走了這么久，你變了沒有

博雅杰

摘 要：目前最新修訂的《義務教育音樂課程標準》在其“實驗稿”的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)框架不做整體變化的前提下，在認真總結(jié)十年課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教育價值、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、課程內(nèi)容標準與實施建議等方面進行調(diào)整、充實、修訂與完善?；仡櫫耸暌魳氛n改，有針對性地歸納了《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》實施中存在的問題，全面比較了《義務教育音樂課程標準》“實驗稿”與“修訂稿”。同時對“修訂稿”加以思考，提出在今后實施中有待解決的問題。

關(guān)鍵詞：《義務教育音樂課程標準》；比較；思考

一、走過十年：《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》

《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》和《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》的頒布，及與之配套的音樂實驗教材在全國范圍內(nèi)的實驗與推廣，是自20世紀初我國開啟學校音樂教育一百年來，改革內(nèi)容最為具體的一次學校音樂教育的普及行動。長期以來，我國中小學藝術(shù)教育，存在種種問題，如教師素質(zhì)不高、指導思想不明確、教學內(nèi)容混亂、教學方法不得當?shù)?，藝術(shù)教育往往易于喪失自身的本質(zhì)特征，既沒有突出藝術(shù)的特點，又沒有關(guān)照中小學教育的特點?！读x務教育音樂課程標準》根據(jù)音樂藝術(shù)的特征和現(xiàn)代教育的要求，按照中小學生的身心發(fā)展特點和審美認知規(guī)律，提出了諸多嶄新的音樂教育理念，該標準的實施摒棄了以前中小學音樂教育注重學科發(fā)展的特點，建立了以人為本的發(fā)展觀，順應了國際音樂教育改革的趨勢。

誠然，任何一部課程標準都不可能十全十美，新課標在十余年的實施過程中，也存在一些問題和亟需完善的空間。筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）關(guān)于音樂審美的價值問題

1.對以審美為核心的爭議

以審美為核心一直都是《義務教育音樂課程標準》中最為爭議的問題。（1）質(zhì)疑這種觀點的部分學者認為，我國2001年音樂課程審美主導地位的確立，在很大程度上是受世界性藝術(shù)課程改革浪潮與教育時代精神的影響，不是完全由我國內(nèi)發(fā)的。（2）反對這種觀念的學者有些是從當前國際上出現(xiàn)的多元文化音樂教育的理念出發(fā)，對以審美為核心的美育觀念進行批判。（3）也有學者以音樂教育的實踐哲學取代，強調(diào)音樂是一種表演藝術(shù)，強調(diào)音樂作品必須通過表演，才能把作品傳達給欣賞者，實現(xiàn)其作為藝術(shù)作品的價值。因此在創(chuàng)作、演出和欣賞三個環(huán)節(jié)中，認為其中第二個環(huán)節(jié)“表演”最為重要，是音樂的生命所在。

2.對音樂審美的狹隘理解

（1）對美、審美、音樂審美教育理解的模糊性和多樣性

什么是美，什么是審美？可謂是哲學和人文科學的一大難題，人們對什么是“以審美為核心”教育理念的理解也確實存在困難。 “審美”一詞來自于哲學術(shù)語還是普通口語其含義的深淺度也是不同的。對未受過系統(tǒng)哲學訓練的普通音樂教師來說它只是一個哲學術(shù)語，在該層次中，“審美”一詞的理解必然要建立在審美關(guān)系基礎(chǔ)上，并且要對審美主客體進行全方位的考察，在強調(diào)主客體統(tǒng)一的認識基礎(chǔ)上才能正確地理解其內(nèi)涵?？谡Z中的“審美”更多的是體現(xiàn)審美主體的主觀感受和體驗。

（2）把音樂審美理解為音樂欣賞，把音樂欣賞理解為聽音樂

在實踐教學中，很多中小學教師認為音樂審美就是音樂欣賞，我們知道，音樂欣賞是以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段來體驗和領(lǐng)悟其中的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。音樂欣賞是一種音樂審美活動，也是音樂審美的途徑。由于這種狹隘的理解，無意識地擴大了音樂欣賞環(huán)節(jié)，而忽視了音樂的創(chuàng)作和表演。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕，教師只充當控制播放音樂的工具，學生安靜地坐著聽，一堂課下來，欣賞曲變成了催眠曲。人們對任何一部音樂作品的欣賞都離不開聽覺的直接感受，沒有聽覺對音樂音響結(jié)構(gòu)的具體感知，就談不上音樂的欣賞?？梢哉f聽音樂是欣賞的前提，但是聽音樂不是欣賞的全部。聽音樂不能替代音樂欣賞，音樂欣賞也不能替代音樂審美。

（二）關(guān)于音樂課程理念的實施問題

在教育部2001年頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》中是這樣闡述義務教育階段音樂課程理念的：“以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制”。這些理念一點一滴地影響著音樂教育觀念和教師觀念，在現(xiàn)實教學中，由于對理念的理解不透徹和把握不到位，產(chǎn)生了以下問題。

1.為審美輕技能

由于以往的音樂教育過于強調(diào)教育的普遍性規(guī)律，導致“非藝術(shù)化”教學傾向嚴重，同時不正確地強調(diào)音樂的特殊性規(guī)律，導致“專業(yè)化”教學突出等問題?；A(chǔ)教育課程改革初期，重審美、輕技能的教育觀念和現(xiàn)象較為普遍。加之一線教師對審美教育的模糊理解，主觀認為中小學音樂課主要是審美教育，無需知識技能。出現(xiàn)淡化學科知識和技能，使藝術(shù)審美與必要的知識技能相分離。

2.為綜合而綜合

《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》在基本理念中，提出要提倡學科綜合，指出音樂教學的綜合包括音樂教學不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學科的綜合。隨之而來的新問題，就是有些教師曲解了學科綜合的含義，加之自身能力有限，在教學中陷入了形式綜合的誤區(qū)，為了課程的綜合而綜合，從而偏離了音樂學科本位。

3.為手段而手段

科學與音樂的融合與發(fā)展，不僅影響了音樂自身的發(fā)展，同時為音樂教育帶來了更加豐富和便利的世界。多媒體教學已經(jīng)成為當下基礎(chǔ)音樂課堂教學的重要手段和教學形式。隨著課程改革的深入，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件允許的地方和學校，著實出現(xiàn)了音樂課堂過于依賴多媒體的現(xiàn)象。本應該由老師引導的課堂變成了機器主宰的世界，本應該活躍有律動的課堂變成了一片靜默?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段是為了豐富老師和學生的音樂世界，是畫龍點睛而非喧賓奪主。

二、新的起點：《義務教育音樂課程標準（修訂稿）》的修訂與完善

《義務教育音樂課程標準（修訂稿）》以堅持社會主義核心價值體系為向?qū)В卦凇扒把浴敝?，強調(diào)了美育是國家的教育方針，并且將其作為深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、努力促進教育公平、實現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)的不可或缺的重要內(nèi)容之一。：

（一）總體框架

《義務教育音樂課程標準（修訂稿）》分為前言、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議四部分，語言表述中將“實驗稿”的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，將“前言”中的課程性質(zhì)與價值“改為“課程性質(zhì)”，將“內(nèi)容標準”中的“感受與鑒賞”改為“感受與欣賞”。

（二）前言

用“課程性質(zhì)”取代了“課程價值”，突出了音樂課程的人文性、審美性和實踐性，為音樂課程的有效實施和教學質(zhì)量的提高奠定了學理依據(jù)。第一次將實踐性歸為音樂課程的性質(zhì)，關(guān)注了音樂學科的實踐特點，強調(diào)在親身參與的實踐活動過程中，獲得對音樂的直接體驗和情感體驗。在“課程基本理念”中，將原來的10條基本理念整合成相互關(guān)聯(lián)和制約的5條。依然將“以音樂審美為核心”作為課程的重要理念，同時加入了“強調(diào)音樂實踐”，將“提倡學科綜合”改為“突出音樂特點，關(guān)注學科綜合”，將“理解多元文化”改為“理解音樂文化的多樣性”。將“課程標準的設計思路”改為“課程設計思路”，從教學實際出發(fā)，從5個方面闡述了課程的設計思路。

（三）課程目標

“修訂稿”中的總目標在“實驗稿”的基礎(chǔ)上更為完善，語言表述更為嚴謹和具體。如“探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣，掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，形成基本的音樂素養(yǎng)?！逼渲小罢莆毡匾囊魳坊A(chǔ)知識和基本技能”在十年課改后，又重新回到課程標準的目標中。堅持了以“情感、態(tài)度、價值觀”“過程與方法”“知識和技能”三個方面為維度，較好地體現(xiàn)了音樂學科的培養(yǎng)目標和學科特點。

（四）課程內(nèi)容

“修訂稿”的“課程內(nèi)容”部分，在強調(diào)學科特點的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了對學生審美能力、創(chuàng)新精神、實踐能力及文化傳承意識的培養(yǎng)。并結(jié)合我國目前基礎(chǔ)教育中音樂教學的實際，在課程容量和難度上做了適當?shù)男薷?，特別是對各學段的內(nèi)容標準的關(guān)聯(lián)性以及之間循序漸進的安排做出了更合理的表述。如，在“課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)”中，將實驗稿中的“領(lǐng)域一”：“感受與鑒賞”修改為“感受與欣賞”；在“領(lǐng)域三”：“創(chuàng)造”中，將原來的“即興創(chuàng)造”改為“即興編創(chuàng)”，這不僅是用詞的修正，更體現(xiàn)了尊重學生的不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點的課程設計理念，也體現(xiàn)了音樂學科內(nèi)容、體系和學習方式的科學性與特殊性。領(lǐng)域二中“表現(xiàn)”部分，每個學段都要求了背唱歌曲的數(shù)目，但值得關(guān)注是，1～2年級要求背唱1～2首中國民歌；4～6年級、7～9年級要求背唱1～2首中國民歌，同時學唱京劇或地方戲曲唱腔片段，在具體的內(nèi)容標準中凸顯了弘揚民族音樂。針對目前兒童的生理發(fā)展特點，變聲器嗓音的保護提前到3～6年級。

（五）實施建議

在“實施建議”內(nèi)容中，修訂稿更加強調(diào)的是“以學生為本”，突出學生在音樂學習中的主體地位。修訂后的“教學建議”較之實驗稿，新增加了“重視教學目標的設計與整合”“正確處理教學中的各種關(guān)系”“積極引導學生進行音樂實踐活動”等內(nèi)容。提出“應善于利用現(xiàn)代遠程教育中的音樂課程資源進行教學”。充分體現(xiàn)了基于國情的設計理念。將實驗稿中的表述“運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”前面又加上“合理”二字，正是針對近年來音樂教學“濫用多媒體”和“傳統(tǒng)教學手段邊緣化”的傾向而提出的。

實施建議中特別指出“重視教學目標的設計與整合”。目標的設計應體現(xiàn)三個維度的整合及有機聯(lián)系，重視情感、態(tài)度與價值觀的正確導向，注意過程與方法的教學體現(xiàn)，同時應明確知識與技能的目標達成?？梢钥闯觯又匾暫推胶馇楦?、方法和知識的關(guān)系。

三、對《義務教育音樂課程標準（修訂稿）》的思考

（一）如何以審美為核心

音樂的審美教育功能對社會的影響最為深遠。由于音樂能把千錘百煉、高度發(fā)展的社會理性凝聚呈現(xiàn)為明顯直觀、靈活多姿的感性形式，因此它在提高審美感受能力的同時就給人以教育，不僅對智力開發(fā)給予有力的促進（提高聯(lián)想、幻想和創(chuàng)造性想象能力，提高抽象思維、敏慧推理的智能，提高對于外來信息的記憶、反饋能力），而且對各種非智力因素（如自制力、毅力、細心、專注、適度）的培養(yǎng)，以及性格、情操方面各種良好素質(zhì)的塑造，都具有深遠持久的作用。那么在教育實踐中如何實現(xiàn)以審美為核心，如何評價以審美為核心是有待解決和落實的問題。

（二）如何在學校音樂教育中弘揚民族音樂文化

“弘揚民族音樂”具體落實需通過教學實踐體現(xiàn)。筆者認為，如何在學校音樂教育中弘揚民族音樂文化，還存在一些問題有待完善和解決。（1）我國學校音樂教育的定位是在以民族音樂文化傳承為基礎(chǔ)的學校音樂教育。（2）在教學實踐中，在時間順序上，是弘揚民族音樂在前，還是理解音樂文化多樣性在前，還是并駕齊驅(qū)。在小學1～2年級，學生還未對自己的母語音樂文化形成固定的審美心理的時候，就要求“聆聽不同國家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲或樂曲片段，初步感受其不同的風格”，是否合理？（3）如何讓適宜于進入中小學課堂的民族傳統(tǒng)音樂資源，系統(tǒng)的呈現(xiàn)在教材中并為學生所喜愛？

（三）如何構(gòu)建音樂課程評價的指標體系

盡管標準定出了“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”“定性評價與定量評價相結(jié)合”“自評、互評及他評相結(jié)合”的原則，但評價的內(nèi)容、要求過于籠統(tǒng)，如評價學生“音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力、探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等”。這些評價的內(nèi)容，不僅同樣缺少知識技能方面的度量、質(zhì)量要求，而且與不同學段的內(nèi)容標準也未能完全銜接與對應，這在一定程度上削弱了課程標準的科學性、嚴謹性和可操作性。

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