發(fā)揮學(xué)生主體性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

鐘建明

高質(zhì)量的閱讀教學(xué)體現(xiàn)在通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生形成語(yǔ)文能力和形象思維。這必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有主體積極、主動(dòng)的求知心理，充分的言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐，教師講得再精彩，學(xué)生也不能掌握知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字，更談不上智力和個(gè)性的發(fā)展。那么如何發(fā)揮學(xué)生主體性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

1.參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教改和學(xué)改同時(shí)進(jìn)行。例如，教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，出示課題后引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到課題，我們想提什么問(wèn)題呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“黃河變化前是什么樣子？變化后是什么樣子？它變化原因是什么？黃河變化給我們什么教訓(xùn)？我們?cè)撛鯓又卫睃S河？”這些問(wèn)題的提出，學(xué)生就參與了這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定。

2.參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。學(xué)生找出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，就把握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

3.參與學(xué)習(xí)方法的選擇。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，探求方法。小學(xué)課文中各種體裁的文本學(xué)習(xí)方法就不相同，學(xué)習(xí)古詩(shī)分哪幾個(gè)步驟？學(xué)習(xí)說(shuō)明文最好運(yùn)用哪種方法？例如，教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，先精講了第一種玻璃——“防盜玻璃”，然后要求學(xué)生自學(xué)第二部分，并像老師講課那樣描述第二種玻璃。之后我再變換一種方式，用第一人稱形式“自我介紹第三種玻璃——“變色玻璃”。最后要求學(xué)生自學(xué)第四部分，同樣以第一人稱方式描述第四種玻璃——“吃音玻璃”。

（2）在充分閱讀的基礎(chǔ)上探求學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)的客體材料是一篇體裁與題材不同，形式與內(nèi)容不同的課文。面對(duì)這些“五花八門”的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在大量、反復(fù)的閱讀過(guò)程中，應(yīng)用適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

二、采用多樣教法，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.畫。根據(jù)課文意思，讓學(xué)生鋪紙畫畫，以畫代講。我教學(xué)《鯨》這課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中描寫鯨睡覺(jué)的語(yǔ)句，把鯨睡覺(jué)的樣子畫出來(lái)。

2.演。編課本劇，融說(shuō)、唱、舞于一體，以演代講。教學(xué)《一個(gè)蘋果》時(shí)，針對(duì)文中人物多，故事感人以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用編課本劇的方法，展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士相互關(guān)心的情景。

3.訪。走訪、采訪、訪問(wèn)，以印證課文中的某些知識(shí)，深化理解。教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，考慮到學(xué)生家家都已經(jīng)用上自來(lái)水，對(duì)毛主席為什么帶領(lǐng)村子里的人挖井不甚理解。由于這口井就在瑞金城外，我便帶著學(xué)生去走訪這里的老紅軍。

4.查。查工具書、查資料，達(dá)到“知其所以然”。對(duì)課文中有些詞語(yǔ)的理解，聯(lián)系上下文，學(xué)生還是不明白，就靠查字典來(lái)幫助解決。

5.看。實(shí)物觀察，實(shí)地察看，直接獲取知識(shí)。教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，文中的作者把楊桃畫成五角星到底像不像，學(xué)生很難下判斷。教師把楊桃擺在講臺(tái)桌上，讓學(xué)生輪流坐到“我”的座位——前排靠邊的地方，說(shuō)說(shuō)自己看到的楊桃的樣子，就理解了課文。

6.放。播放PPT課件。教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，用幻燈、錄像再現(xiàn)圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，讓學(xué)生感受到祖國(guó)園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的高度智慧。

三、堅(jiān)持以讀為本，邊讀邊悟

具體做法是：

1.端正讀書態(tài)度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書字字入目，過(guò)目不忘，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

2.強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。不是盲目地讀，而是目標(biāo)明確地讀，訓(xùn)練到位。

3.盡量以讀代講。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只需引路點(diǎn)撥。充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

4.小組合作，討論交流。各小組成員發(fā)表不同見解，創(chuàng)設(shè)了“主體參與”的良好氣氛。在交流中相互啟發(fā)，能拓展思維的深度和廣度。

編輯 楊兆東