讓學(xué)生在作文中有想法

早年，語文界就有先行者要求學(xué)生：學(xué)會說“我認(rèn)為”，學(xué)會說“不”，學(xué)會說“但是”……看來，同行們都遭遇過學(xué)生寫作時無“想法”、無主張的尷尬。從長遠(yuǎn)看，這事相當(dāng)嚴(yán)重。今天的學(xué)生學(xué)會了順從和接受，在家是個“乖乖女”，在校是只“小綿羊”;明天他們就永遠(yuǎn)不會思考，人的睿智與創(chuàng)造趨向消失。就寫作而言，沒有“想法”就沒有生命力，如何激活學(xué)生的想法應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)的重點。

上學(xué)期，南京市教研活動呈現(xiàn)了部分微寫作教學(xué)“矮紙斜行”的習(xí)作片段，生活氣息濃郁，觀察細(xì)致，筆尖流淌著詩的審美趣味。

清晨，整個城市仍像個睡眼惺忪的孩子，裹著棉被般的白霧，窩著腦袋，不愿意醒來。

石頭城下，只有零星的幾個老人在打太極，悠揚的音樂遙遙傳至河畔。

校園卻已經(jīng)清清爽爽地等待著，讓鳥兒站在濃濃的綠陰里歌唱起來，讓教室里的掛鐘滴滴嗒嗒地走著，讓時間靜靜地流淌，等待著第一個推門聲到來……

陽光瞬間灑入了教室，沉睡了一夜的桌椅們在陽光下發(fā)出光芒。漸漸地一個又一個同學(xué)背著書包涌入，教室卻也不吵。時間如飛輪般驟然旋轉(zhuǎn)起來。我一天的學(xué)習(xí)生活又開始了。

寫作活動發(fā)生之前，常態(tài)下都由教師先說，學(xué)生再說，甚至教師先寫，學(xué)生再寫。師生大腦風(fēng)暴式思維碰撞的作用在于點燃。以上呈現(xiàn)的習(xí)作片段文字不多，但表述真切。學(xué)生面對生活有所觸動而產(chǎn)生了“想法”，從而有了清晰的表達(dá)。動筆之前，學(xué)生根據(jù)命題總能說出幾個碎片，繼之以教師下水拋出幾個片段。學(xué)生想法從無到有就有了過渡帶。問題在于，有的課堂省略了前期環(huán)節(jié)，好像教學(xué)雙方都省事了，但思維的火花熄滅了。

葉圣陶先生曾說：“寫作什么？要寫出自己的經(jīng)驗?！薄皩懗鲎约旱慕?jīng)驗”是指寫作離不開生活，杜絕遠(yuǎn)離生活甚至脫離生活。生活是寫作的源泉，寫作要求盡可能貼近生活。但是，有了生活與體驗，如何“讓學(xué)生有想法”，把生活與體驗化為“想法”，還是一個問題。習(xí)作者有生活、有體驗，但目中無人、心中無物、浮光掠影、走馬觀花、漠然視之、淡然處之、心不系國、情不系家，“想法”何來？這是寫作活動發(fā)生前的一個節(jié)點，是寫作教學(xué)的入口，也是寫作教學(xué)的難點。

作為生命個體的學(xué)生，其實對身邊的生活不無感知。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，用生命喚醒生命，乃生態(tài)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。校門口外賣，高考后撕書，體育活動遭禁，學(xué)生熟悉而有屬于自己的“想法”。接近佛事，學(xué)生自然會思考“為什么要去拜佛”;當(dāng)鄉(xiāng)村只成為公交線上的一個站名，可能引發(fā)學(xué)生對故鄉(xiāng)老屋的懷想……這些都會因為生命個體面對生活有觸動產(chǎn)生想法。有時，種種因素造成的間歇性麻木需要喚醒。每個生命個體總在思考，總有或多或少的想法。永久性麻木應(yīng)該是不存在的?！白寣W(xué)生有想法”就是激發(fā)學(xué)生表情達(dá)意的熱忱，激活學(xué)生對自然、社會、人生有自己的感受與思考。寫作是一種個性化行為，也是一場精神旅行。教育的最高境界是喚醒學(xué)生沉睡的意識和心靈。寫作教學(xué)也是如此。從生活中導(dǎo)出“想法”是解決問題的關(guān)鍵。解決問題靠教師。教師有責(zé)任激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有“想法”。接下來，教師有責(zé)任幫助學(xué)生找“辦法”，盤活寫作思路。

當(dāng)然，影響學(xué)生自由表達(dá)的因素很多，如命題跑偏，嚴(yán)重脫離學(xué)生實際。習(xí)作預(yù)設(shè)時無視“想法”。要求學(xué)生“想什么”，這是一切的前提。出題玄虛難以讓學(xué)生的“想法”順產(chǎn)，只能讓學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說愁”;拿大道理說教或以考代教，“想法”的質(zhì)量大打折扣。這不符合生命認(rèn)知的規(guī)律，也是對寫作教學(xué)的扭曲，與生態(tài)寫作相悖。所以，單就習(xí)作命題而言，讓學(xué)生有事可敘，有感而發(fā)，有情可抒是“讓學(xué)生有想法”的基石。學(xué)生“隨筆”寫就的“讀書札記”，比之正規(guī)的作文訓(xùn)練，常更有可觀之處。那是因為閱讀激活了“想法”，產(chǎn)生了有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)的欲望。

有人說，寫作是閱讀下的蛋。蘇教版語文教材的底蘊厚，情愫濃。親情、友情、愛情并舉，愛國、思鄉(xiāng)、懷人同行，智者仁者的吶喊共生?！督裆袷赖淖C據(jù)》總能撥動我們最敏感的尋根神經(jīng)，《羅密歐與朱麗葉》的真情表白淋漓盡致，《長亭送別》的離別哀婉深沉……用“文本”作“藥引子”，用“文本閱讀”喚出“想法”，以讀促寫，能夠誘發(fā)寫作的沖動，在“生活”與“想法”之間打開一個通道。

無論如何，要讓學(xué)生有想法，貴在教師循循善誘，有了“想法”，寫出“想法”就不成為難事了。

吳國鋒，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。