幼兒園課程轉(zhuǎn)型的影響因素

陳濤

摘 要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和目前幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒園課程已經(jīng)到了亟需轉(zhuǎn)型階段，但在課程轉(zhuǎn)型中，會受到很多因素的影響和制約。將課程轉(zhuǎn)型中的影響因素分為外因和內(nèi)因。內(nèi)因主要包括：教師準備度、教師信念、教師意愿、專業(yè)能力、教師本身人格特質(zhì)。外因主要包括：課程領(lǐng)導(dǎo)者、家長支持、行政后勤支持、團隊動力等。簡敘了這些因素的影響度以及怎樣克服一些不利因素，使幼兒園課程成功轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程轉(zhuǎn)型；影響因素；外因；內(nèi)因

幼兒園的課程一直以來都沒有固定的模式，也沒有特定的教材。一般來說幼兒園都各自為政，農(nóng)村和私立幼兒園大多為了迎合家長，不從孩子的發(fā)展出發(fā)，將幼兒園教育小學(xué)化；公立幼兒園大多依據(jù)相對權(quán)威機構(gòu)編輯的教材，但使用下來，發(fā)現(xiàn)也有很多弊端。如，編撰教材的專家都屬于一線城市，教材的內(nèi)容不符合當?shù)赜變旱恼J知實際，幾本教材不能很好地促進幼兒的全面發(fā)展，而且教師為了迎合家長而完成教材內(nèi)容，就填鴨式地讓孩子死記硬背。種種這些，都不符合新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念及目標要求，也不利于孩子的發(fā)展。因此，我們借鑒了一些先進經(jīng)驗，結(jié)合我們的本土實際，確立了今后我園的課程模式——主題課程。要從這么多年分科教學(xué)的課程轉(zhuǎn)換為主題課程，有太多因素的影響和制約，下面簡述這些因素及這些因素對課程轉(zhuǎn)型的影響。

課程轉(zhuǎn)型中的影響因素分為外因和內(nèi)因。內(nèi)因主要包括：教師準備度、教師信念、教師意愿、專業(yè)能力、教師本身人格特質(zhì)。外因主要包括：課程領(lǐng)導(dǎo)者、家長支持、行政后勤的支持、團隊動力等。

一、課程轉(zhuǎn)型歷程中的影響因素——內(nèi)在因素

1.教師準備度

為了充分了解教師在課程轉(zhuǎn)型前的準備情況，我約談了5位具有代表性的教師，五位受訪教師中，其中三位教師表示：現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變課程模式，就要更替一些舊的教育觀念，接納一些新的專業(yè)知識和前沿信息，但對于部分年齡大的教師會比較困難，而且他們會有較強的抵觸情緒，沒有事先準備心態(tài)就沒有意愿與信念，這對于日后課程轉(zhuǎn)型工作將無法推行。他們都認為教師的準備度很重要。

幼兒園要抱著一個觀念：愿者成長，因為整個幼兒園的一個發(fā)展方向，也不可能因為少數(shù)老師不配合，我們就把這計劃停止。當然多數(shù)教師沒準備好，我們的課改也無法進行。因此，作為課改的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要幫助教師做好準備，如，組織老師學(xué)習(xí)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，領(lǐng)會其精髓；積極為教師推薦和購買相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗；請專家到園開設(shè)相關(guān)講座；為老師安排一系列有關(guān)主題教學(xué)的研究與學(xué)習(xí)，解讀教材；積極動員，讓老師們以飽滿的熱情積極投入到課程轉(zhuǎn)型之中，這些都是加強教師的課程轉(zhuǎn)型準備度的有力措施。

2.教師信念

信念是個人在學(xué)習(xí)經(jīng)驗及社會化的過程中，對某種事物、對象或命題產(chǎn)生一種信以為真的觀點或想法，是認識、情感和意志的融合和統(tǒng)一，這些觀點可能為個人所察覺，也可能是隱藏在潛意識中。人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。影響教師教學(xué)信念轉(zhuǎn)變的因素有哪些呢？通過觀察、研討，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗、重要人物、其他咨詢信息、個人因素、師資培訓(xùn)及在職進修等都是影響教師教學(xué)信念轉(zhuǎn)變的因素。

如果教師個人有心去改變，自然會想辦法自我成長，他就會有意愿，心理準備就很快。如果他不想改變，即使別人推他一把，也如慢牛一般，相對他的準備度就要很長一段時間。所以，作為管理者，要耐心細致地給教師做好思想工作，讓他們充分認識到課改的必要性和緊迫性，還要幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯，干一行、愛一行、精一行，既然走上了幼教崗位，就要做一個優(yōu)秀的幼兒教師，讓幼兒在邁開人生第一步時就要穩(wěn)穩(wěn)地。

3.教師意愿

教師本身是不是有意愿進行課程轉(zhuǎn)型，也是課程轉(zhuǎn)型的重要因素之一，因有意愿參與改變，對于幼兒園針對主題教學(xué)所安排的一系列研討活動都會積極參與，才會積極參加幼兒園為老師安排的研討活動、進班看別人、參訪先進園等，這樣就能慢慢熟悉課程轉(zhuǎn)型的相關(guān)知識和技能，才會根據(jù)幼兒園的計劃有意愿和能力進行課程轉(zhuǎn)型。

如果園內(nèi)教師都不愿意進行課程轉(zhuǎn)型，則曲高和寡，只有決策者們孤軍奮戰(zhàn)，成功的可能性幾乎為零。

怎樣才能讓教師有很好的意愿參加課程轉(zhuǎn)型呢？問題的關(guān)鍵在于：園長如何把自己的改革意愿變?yōu)閳F隊的意愿，把自己的擔當變?yōu)閳F隊的擔當。在改革的過程中，園長要信任教師，依靠教師，發(fā)展教師。要有胸懷——權(quán)力下放；要有擔當——責任上移。課改就是讓教育回歸本真，只有科學(xué)才能符合人性，只要符合人性就會魅力無窮，心靈就會解放，行動就會自覺與主動。課改不但解放了幼兒，同時也解放了教師。讓教師在教育的過程中始終感受到自己生命的成長與幸福。課改為了幼兒發(fā)展而改，課程轉(zhuǎn)型也為教師的成長與幸福而改。這樣，我相信教師都會有意愿投入到課程轉(zhuǎn)型中。

4.專業(yè)能力

要進行課程轉(zhuǎn)型，要先幫教師具備專業(yè)能力，帶主題的能力，教師有了專業(yè)能力，就會有自信心迎接挑戰(zhàn)。

專業(yè)能力不是只帶著幼兒安全度日而已，是必須配合孩子的發(fā)展，讓他們可以快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。我園的教師基本都是本科畢業(yè)，都有較強的專業(yè)能力，但教育的改革也是日新月異，教師要適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念，必須加強學(xué)習(xí)，更新知識。作為領(lǐng)導(dǎo)者，要為教師提供和創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)提升機會，讓他們盡快適應(yīng)改革的步伐，以保證課程順利轉(zhuǎn)型。

5.教師本身的人格特質(zhì)

教師本身人格特質(zhì)，是指教師本身的一種克服困難、接受挑戰(zhàn)、不怕失敗的人格特質(zhì)，也只有具備這樣的特質(zhì)，在課程轉(zhuǎn)型歷程遇到困難時，才不怕失敗，才會積極尋找解決辦法。不斷自我成長，就會隨著時代的巨流，不斷追求課程革新的步伐。從現(xiàn)在我們教師的狀況來看，90%以上的教師具備這樣的人格特質(zhì)，為課程轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了必要條件。

二、課程轉(zhuǎn)型歷程中的影響因素——外在因素

外在因素包括課程領(lǐng)導(dǎo)者、家長支持、幼兒園行政支持、團隊力量等。

1.課程領(lǐng)導(dǎo)者

幼兒園班子成員是教育改革中重要的一股引導(dǎo)力量，課程轉(zhuǎn)型負責人是提升幼兒園教育品質(zhì)的關(guān)鍵，是提升保教質(zhì)量的核心之一。

幼兒園園長的決策和對教師的引導(dǎo)與鼓勵也非常重要，園長的專業(yè)態(tài)度和積極的做事方法，是整個課程轉(zhuǎn)型的重要起始點，招考優(yōu)秀教師、邀請專家學(xué)者、召開課程小組會、規(guī)劃并落實一系列主題研討、參觀訪問等，這些都是課題成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。

2.家長支持

在課程轉(zhuǎn)型期間，幼兒園要經(jīng)常舉辦親子教育的相關(guān)活動，透過多元的渠道，強化家長理念，讓家長了解幼兒在此主題中究竟學(xué)到了什么，進而透過良好的親師合作，共同為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使家長逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教育的合伙人。通過一系列活動的開展，我園家長說：我們交了一人的學(xué)費，卻有兩人有收獲。

園長也要不斷幫老師加油打氣，尤其在家長面前常說老師的好話，讓老師的努力得到家長的認同。這樣家長就會參與到班級教學(xué)，讓家長成為班上的專家資源。這樣不但可以解決專家資源不足的問題，還可以讓家長了解老師的教學(xué)內(nèi)容，了解老師的辛苦，從而大力支持幼兒園工作。

如，主題活動“各行各業(yè)”，很多東西就可以讓家長來提供，或者讓各行各業(yè)的家長直接來上課，比如中二班，讓烹飪技術(shù)好的家長來幼兒園教孩子包餃子；做醫(yī)生的家長來給幼兒講護牙知識；做交警的家長來給幼兒講交通規(guī)則……

3.幼兒園行政后勤支持

幼兒園行政要積極想辦法，為課程轉(zhuǎn)型提供經(jīng)費和人員保證。園長的推動加上各部門的配合，讓教師在教學(xué)時無后顧之憂，老師需要相關(guān)資源時，行政后勤會努力規(guī)劃實現(xiàn)；相應(yīng)的，如果幼兒園需要教師提供成果時，老師也會認真記錄和制作。

4.團隊動力

整個團隊動力的增強，是凝聚士氣的力量。為此，我們經(jīng)常組織教師開展一些團隊活動?！白鹬?、接納、贊美”——團隊隊員相處的“3A”原則，通過學(xué)習(xí)和討論3A的含義，讓教師們更加深刻地領(lǐng)悟到了“要以積極的心態(tài)對待工作，以平常的心態(tài)對待待遇，以理解的心態(tài)對待領(lǐng)導(dǎo)和同事”。“相逢是一種緣分，相知是一份情感、相處是一筆財富”。教師的團隊精神具備了，教職工之間的凝聚力也增強了。因此在課程轉(zhuǎn)型期，大家才能團結(jié)一心，攻克一個又一個難關(guān)，克服一道又一道難題，使大家對“團隊”含義的理解更加深刻、更加貼切，也才能使課題轉(zhuǎn)型順利進行。

課程轉(zhuǎn)型正在進行中，我們還會遇到各式各樣的困難，但我們找到了這些影響課改的因素，就會對癥下藥，我們相信，只要我們團結(jié)一心，通過三年的努力，我們的課程會徹底轉(zhuǎn)型，繼而總結(jié)經(jīng)驗，向區(qū)域輻射。

參考文獻：

郭冬梅.華德福教育理念對當前幼兒園教學(xué)的啟示[J].中國校外教育，2014（09）.

？誗編輯 魯翠紅