閱讀比上語文課更管用（下）

“語文主題學習”的概念

我們提出的“語文主題學習”是這樣一個思路：希望學生通過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿打下閱讀的基礎。但是，對一個學校、對一個老師來說，選擇這樣一些能夠讓學生去閱讀的圖書還是有困難的，于是我們就開發(fā)了適合特定學生、特定年級和特定單元學習的《語文主題學習叢書》。這個閱讀量看上去確實很大，而且是要求課內閱讀，但是經(jīng)驗告訴我們，世界上各個國家的調查數(shù)據(jù)也告訴我們：這樣一個閱讀完全是可以通過課堂完成的。

中小學生應該有多少閱讀量？

關于閱讀量，好多名家都通過自己的閱讀經(jīng)歷提出了一些想法，像張光斗說：“如果一本書10萬字，那么每個中小學生每年讀40本書，一年就是400萬字?！薄缎〔碱^奇遇記》的作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字計算，中小學學生每個月至少應該讀一本，認真地讀，而不是走馬觀花，能讀兩本更好?！痹瓏医涛笾魅握f：“每天課外讀一篇千字文，應該是個基本的要求。如果能做到，則一年之內，可達到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學階段閱讀500萬至1000萬字應當是合適的?！闭f這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養(yǎng)，但是閱讀是語文學習的基礎。

給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物

不同年齡段的孩子有不同的理解能力，讓他理解不同的事物，一定要基于他的生活。你看，在沒有進行課改之前，我們小學一年級的教材，我隨便想起一篇——《小八路》：“他是誰？你看他身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。原來他是個小八路。你看他長得多結實??！他一定跟著八路軍跑過很多路、打過很多仗，他真是個勇敢的小八路?！边@是給六歲孩子學的課文，六歲的孩子看了這篇課文之后他會怎么想呢？首先，小八路是什么？有沒有小七路？有沒有小六路？這個路跟狗熊一樣不一樣？也就是他沒法理解。我曾經(jīng)講到過一個課例，一個老師跟學生一起學蘇教版的《小池塘》（一年級），教師說“這些池塘邊的蘆葦像睫毛一樣”。我就問旁邊四個孩子什么是睫毛？一個孩子說睫毛就是眉毛，這個孩子最接近這個說法。一個孩子說睫毛就是蘆葦。另外兩個孩子說不知道。我們不要高估孩子，正像我們不能低估孩子一樣。

還有一課選了《王二小》：“王二小是兒童團員，他常常一邊放牛一邊幫著八路軍放哨，有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路?！笔裁词莾和瘓F員？什么叫放哨？誰是敵人？掃蕩是怎么回事？不能把這幾個概念搞清楚，學生基本上就糊涂了。小孩子，特別是低段，即一到三年級的時間段，一定要基于孩子的生活，他才會閱讀。包括現(xiàn)在我們的教材里邊一些文字也是值得商榷。蘇教版相對編得還比較好，但還是有很多問題值得研究。小學一年級就有一篇文章叫作《春到梅花山》，這個課文就太南京化了。這個梅花山，只有南京有，能夠看到梅花的孩子太少了。我想我什么時候見過梅花，我可能大學畢業(yè)的時候還沒見過梅花。至于梅花山，那就更是“可望而不可及”了，孩子們就沒法理解。再如《草原的早晨》也是如此。我們一年級段盡是一些這樣的課文，你看臺灣一年級的課文是什么，它就是《天亮了》《上課了》《我的一家》，就是孩子們身邊的生活。不是說我們只能學身邊的，而是特別的年齡階段、特定的認識水平需要從身邊的開始。

孩子們有特有的看法、想法和感情，如果由我們的想法和感情來代替他們的想法和感情，那這樣就是愚蠢的。像把《匆匆》《春》這些朱自清的名篇，我們成人特別喜歡的文章編到小學教材里，就是沒有從兒童的角度出發(fā)。你問一問小學生，他會喜歡《春》嗎？他會喜歡《匆匆》嗎？我曾經(jīng)對小學生做過幾次調查，每一次調查他們對這兩篇文章的喜愛度都是“倒數(shù)第一、第二、第三”這么一個位置。

為什么呢？他這個年齡，喜歡故事，你非要逼著他學這種所謂的名篇范文，我覺得他沒辦法學好。什么時候他會喜歡范文呢？他會泛讀的時候，他就真的喜歡范文了。小學生會泛讀嗎？你讓他泛讀難死他了、煩死他了。但是有一天到初二了，他開始學會泛讀了，他也喜歡范文的情調了，這個時候大量泛讀的閱讀期就開始了。所以，小學生的閱讀范圍應該是大量的故事書、歷險記、童話，我們喜歡不等于孩子喜歡，這就是為什么我們推薦的好多書目孩子不喜歡的原因。九年制課標修訂之前，我們課標推薦的那些書，哪一本是學生喜歡的呢？幾乎沒有。為什么？這是我們成人的視角，是我們認為很重要認為孩子應該去學習。

好多家長和我說，你家孩子喜歡讀書，我家孩子不喜歡讀書。我說到現(xiàn)在為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀書的原因是不喜歡你給他的書。我們家長現(xiàn)在帶著孩子到書店去，一買就買提高成績的書、馬上見效的書、他不喜歡的書。所以，孩子不是不喜歡讀書，而是不喜歡家長給他推薦的書。

現(xiàn)在出版界也有一個誤區(qū)：好的名著被改編成學生讀的連環(huán)畫，還有一套書就是把四大名著改編成小學生讀的連環(huán)畫，這是非常愚蠢的一件事兒。叫小學生讀《紅樓夢》，他能學到什么呢？你是害了《紅樓夢》。為什么？就是他再也不讀這個玩意兒了，因為他知道這個是不好的，結果到了成年他也不讀了。我曾經(jīng)做過一個調查，我選了10名學生，問他們“你喜不喜歡《紅樓夢》？你是什么時間讀的《紅樓夢》？”有7名學生說喜歡《紅樓夢》，這7名學生是什么時候讀的《紅樓夢》呢？一個是高一寒假，一個是初四到高二，一個是高一暑假，一個是高二，一個是高一暑假，一個是初四暑假，一個是高一至高二上學期。還有3名學生不喜歡《紅樓夢》，全是在小學和初一讀的《紅樓夢》，從此他就不喜歡這玩意兒了，你傷了他的胃口。所以，我們一定不要把好的東西在一個不恰當?shù)臅r間送給孩子。

其次，有些名著是有特定內涵的，并不適合孩子讀。費孝通說：“我小的時候，還沒現(xiàn)在的孩子們幸福，很少有專門為孩子們寫的書，我只能從爸爸媽媽的書架上找書看，比如說《三國演義》《水滸傳》，里邊說你一刀我一槍的，很精彩?！蔽沂冀K不建議孩子們讀《水滸傳》，這個書沒有一定的見解能力會出問題。因為它里邊好多內容容易迷惑孩子，那種義氣，那種殺殺砍砍很容易使孩子去模仿。

再一個，好多名著是挺好，但是不是孩子的名著。還有呢，有人心非常好，覺得孩子們讀名著這么厚讀不了，所以就把它縮寫了。這一縮寫可壞了，情節(jié)一刪減，人物也不豐滿，從此孩子就不喜歡了。書店里有好多這樣的書，特別危險，一定不要讀這種縮寫的書?？s寫是一件很困難的事兒。只有極個別的作家，那些駕馭能力非常強的作家，而且寫得非常好的作家，才能夠縮寫出來。所以這些縮寫的書我不建議去讀。

還有，要警惕假的少兒書籍。我舉一個例子，《科學家爺爺談科學》這本給小學生讀的書，是一個著名科學家談地球資源。隨便拿出其中一段話來你就讀不懂，連我們都讀不懂，小學生能讀懂嗎？里面談到“礦石”的時候，它說“礦石是指一種在現(xiàn)有的技術和經(jīng)濟條件下，能夠從中提取有用成分的自然礦物聚集體”。這不越搞越糊涂么。

降低閱讀起始的期望，不帶任何附加條件

2006年我到太原去，太原的一個語文特級教師告訴我一個叫他很不安的例子，就是他的外甥女，從此就不喜歡旅游了。為什么不喜歡旅游呢？因為只要一旅游，她媽媽就讓她寫游記。閱讀也是這樣，有好多家長，一閱讀就讓孩子寫讀后感，一閱讀就讓孩子干什么事兒，所以搞得孩子也不愿閱讀了。因此，我們千萬不要著急，只要有了一定的閱讀量，你不讓他寫，他也忍不住。

要培養(yǎng)孩子閱讀的成就感

在孩子進步的過程中，要不斷地給他創(chuàng)造一些精彩，給他一個鼓舞。比如說，和課外互補一下，我們先讀個什么，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那么他就體會到成就感。

比如學生特別喜歡一個電視劇、動畫片或者是電影，那么你就選擇一些和那個有關系、能夠幫助他理解的一些文章讓他讀。之后他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣他就特別有成就感。當然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會或是小伙伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養(yǎng)孩子的成就感。

在集體中引導孩子的閱讀

如在中國臺灣、在新加坡，你經(jīng)常會在教室里、走廊上、一些活動空間，看到閱讀數(shù)。在這個學期要讀的20本書，讀過的蘋果是紅色，沒讀過的蘋果是綠色或是白色的。讓學生互相競爭、互相比較、互相分享。給孩子出一些書，出一些孩子的專集、書函，放到圖書館作為孩子們的閱讀資源，那么這些都對孩子起到非常好的激勵作用。

一位哲學家他曾經(jīng)回答提問的時候說的話。人問：“如果今天是你生命中的最后一天，你選擇干什么？”他說：“閱讀?！庇謫枺骸叭绻阋呀?jīng)被囚禁在牢房里，你干什么？”他說：“閱讀?！庇謫枺骸叭绻呀?jīng)到了世界末日，你今天打算干什么？”他還是說：“閱讀。”

有人問美國一位著名的成功人士：“如果你的事業(yè)失敗了，你干什么？”他說：“閱讀吧?！庇謫査骸叭绻闶I(yè)了，你干什么？”他說：“要提升自己，閱讀吧?！庇终埥趟f：“如果我失戀了，我怎么辦？”他說：“你閱讀吧?！?