詩歌鑒賞要找準(zhǔn)著點(diǎn)

初中學(xué)生尤其是初三的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的有關(guān)詩歌的基礎(chǔ)知識、閱讀經(jīng)驗(yàn)并在自我閱讀過程中會習(xí)得一些基本的詩歌解讀方法，如果教師在這個時候還把學(xué)生放在“零”起點(diǎn)或不能跟進(jìn)較為專業(yè)的解讀技術(shù)和鑒賞策略，那么學(xué)生的詩歌鑒賞水平將很難提高，甚至可能永遠(yuǎn)停留于原始階段。所以，作為教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合考試要求，在復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生理清思路，把握方向，這樣才能收到高效的復(fù)習(xí)效果。

王榮生教授認(rèn)為，基于學(xué)生的閱讀能力狀況，從語文教師的指導(dǎo)行為看，“文學(xué)鑒賞教學(xué)”有三種：引（引起）學(xué)生欣賞，帶（帶領(lǐng)）學(xué)生欣賞，教（教練）學(xué)生欣賞?！耙龑W(xué)生欣賞”，指語文老師要用種種辦法，招引學(xué)生自愿地“走近文本”，“走近經(jīng)典”。這種方法適用于學(xué)生難以進(jìn)入的作品。這種方法在平時的教學(xué)中可以廣泛運(yùn)用。就命題者選擇要求而言，學(xué)生難以進(jìn)入的詩詞作品一般不會列入初中生命題范圍?！皫W(xué)生欣賞”這種方法主要適用于學(xué)生能讀，但卻難以看出它的好處來的作品?！敖虒W(xué)生欣賞”是指語文老師要像教練一樣，指點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該看作品的什么地方，應(yīng)該怎樣看，應(yīng)該看出哪些東西來，即“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”（王榮生語）而不至于抓瞎。

所以本文要談的就是基于學(xué)生平時的課堂積累，通過學(xué)習(xí)王榮生教授的教學(xué)理論，在平時的課堂上尤其是復(fù)習(xí)階段的課堂實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞題的解答能力。

一.引入“3W”，指點(diǎn)學(xué)生鑒賞方向

師：面對一首詩歌，平常是怎么讀的？

生：（生笑）就大聲朗讀唄！

師：（也笑）不錯，大聲朗讀是一種不錯的方法。那么，誰能說一說在讀的過程中會特別留意些什么呢？

生：我會關(guān)注詩題，因?yàn)樵姷念}目會告訴我們這首詩寫了什么內(nèi)容;還會關(guān)注作者，有些詩人會有一些明顯的風(fēng)格特征，比如李白的浪漫和杜甫的寫實(shí)。

生：我也會看看下面的注釋，注釋里有時會有豐富的內(nèi)容。

生：考試的時候，我還會看看下面設(shè)置的題目，有些時候會有意想不到的收獲。

師：果然是經(jīng)過訓(xùn)練的。當(dāng)然，“詩言志”我們所做的這一切目的就是想知道作者在這首詩里寫了什么，想要抒發(fā)什么感情。師投影：

《浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明》②考試目標(biāo)：

1、理解文中重要句子的意思。

2、理解文章的基本內(nèi)容，評析文中人物或主旨。

3、理解淺易古詩詞的內(nèi)容。

4、3W：what/how/why

師：哪位同學(xué)能說說PPT上“3W”意思嗎？

生：（或沉思或議論）老師，是不是“是什么”“怎么樣”“為什么”的意思？

師：聰明！老師將借用的這三個英語單詞稱之“3W”也叫“三維”，來幫助我們鑒賞古詩詞?！叭S”即指三個維度，就是指“寫了什么” “為什么寫”和“怎么寫的”。這三個維度恰好對應(yīng)《考試說明》所要求的內(nèi)容。同學(xué)們看看能否找到這種對應(yīng)？

生：“寫了什么”對應(yīng)“文學(xué)作品的形象”“文章的思想內(nèi)容”，“怎么寫”對應(yīng)“語言和表達(dá)技巧”，“為什么寫”對應(yīng)著“文章的主旨”或“作者的觀點(diǎn)”。

師：這個同學(xué)太棒了！其實(shí)，任何一篇文章都可以從這三個維度去解讀，這樣能避免我們在閱讀詩文時茫然無措，文學(xué)欣賞才能由“知其然”到“知其所以然”，品味其精妙之處，也能順利應(yīng)對考試。

畫外音：“寫了什么”、“為什么寫”、“怎么寫”是師生在語文課上使用頻率很高的詞眼。在這里，筆者借用英語中的單詞然后將其簡單總稱為“3W”，方便了教學(xué)也方便學(xué)生記憶。而這也對應(yīng)語文中常講的三維。從教學(xué)效果看，學(xué)生表述起來也比較順口，提高了課堂推進(jìn)的速度，效果很好。

二.借助“3W”，帶領(lǐng)學(xué)生深度鑒賞

下面我們來實(shí)戰(zhàn)演習(xí)一番：（月夜憶舍弟·杜甫）

戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不達(dá)，況乃未休兵。

師：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！闭埓蠹腋鶕?jù)剛才所學(xué)知識，嘗試賞析這首詩。

生：從“戍鼓”、“寄書”、“休兵”等字眼看出這是邊塞。加上一句“月是故鄉(xiāng)明”我感覺應(yīng)是邊關(guān)的月夜，詩人想念家人。

師：這是從什么角度來賞析呢？

生：“寫了什么”。

生：看到“月是故鄉(xiāng)明”一句我想到了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，想到了“海上生明月”。我也覺得這首詩寫了詩人對故鄉(xiāng)的思念。我是從“怎么寫”角度來賞析的。

師：做得很好，能嘗試用學(xué)過的詩句來幫助理解鑒賞是一種聰明的做法，你這種方法也叫“以詩解詩”。

生：從“寄書長不達(dá)”我想到了杜甫的另外一句詩“家書抵萬金”。那首《春望》講的就是戰(zhàn)爭給國家人民和詩人帶來的深重災(zāi)難，我覺得這首詩似乎有同樣的意味。我想我這是從“為什么寫”的角度來賞析的。

畫外音：從這個環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)際效果來看，同學(xué)們借助“3W”這根拐棍，自覺不自覺地通過抓意象尤其抓一些特殊意象來幫助理解詩歌內(nèi)容。比如，“月”前文已展示，還比如“雁”，有同學(xué)提到它是一種候鳥，定期往返于南北方，很多詩人往往會通過大雁寄托自己的思鄉(xiāng)之情。老師課堂上可以適時幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展和積累。如：孟浩然的“木落雁南渡，北風(fēng)江上寒”，李清照的“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。反思這個環(huán)節(jié)，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)把他閱讀詩歌時整個的思維過程呈現(xiàn)出來了，這種思維過程的呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地把握和運(yùn)用適合詩歌鑒賞的方法，一步步走近詩歌，品味詩歌。

三.活用“3W”，嘗試解答詩歌鑒賞題

螺川①早發(fā)

【明】王猷定endprint

月落秋山曉，城頭鼓角停。

長江流遠(yuǎn)夢，短棹②撥殘星。

露濕鷗白衣，天光雁字青。

蒼茫回首望，海岳一孤亭③。

【注】①螺川：螺山，委婉如螺，在江西境內(nèi)，南臨贛江，風(fēng)景秀麗。②棹（zhào）：船槳。③孤亭：這里指螺山。

師：讀詩歌，嘗試從“3W”角度試著出一道考題。

生思考：這首詩題目是螺川早發(fā)，我想問“從詩中哪些地方可看出‘早發(fā)”？

師：這是從什么角度命題呢？

生：從“寫了什么”這個角度。

生：我從“怎么寫”角度想了一題，請結(jié)合詩句作賞析。

師：（笑）你們都可以當(dāng)命題者了！

PPT

⑴詩中哪些自然景物表現(xiàn)了《螺江早發(fā)》的“早”？（2分）

⑵“景中有情”是這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)，請結(jié)合詩句作賞析。（3分）

師：請大家嘗試作答。

生：我看到頸聯(lián)“長江流遠(yuǎn)夢，短棹拔殘星?！庇绕涫恰伴L江流遠(yuǎn)夢”讓我想到了“唯見長江天際流”，李白的這句詩表達(dá)了他對友人的不舍，我覺得這里也有流露出作者的不舍，是對離開地螺川的不舍。

師：你也做到了“以詩解詩”，這種方法的確好用。

師PPT：通過寫水天蒼茫中回望螺川好似一座孤亭，來表現(xiàn)自己一種孤獨(dú)的心境，表達(dá)離別螺川的傷感之情?；颍和ㄟ^寫自己在舟中放眼遠(yuǎn)望，看到鷗鳥和大雁在天際水涯飛來飛去，引發(fā)和暗藏了離開螺川的依戀之情。

兩點(diǎn)反思：

1、借助“3W”詩歌鑒賞，要求學(xué)生平時注重積累

《尚書·堯典》：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。”這里詩言志的意思，就是指詩歌表達(dá)詩人的意愿心情、志向抱負(fù)。所以說詩歌其實(shí)是抒發(fā)情感的一種途徑，情感對詩人創(chuàng)作具有催生的作用。愉悅的情感可以激發(fā)人作詩，悲苦的生活更能成就詩人，因身處困境，感觸甚多，情感因受刺激而更加敏銳豐富，故善感者多詩。然古詩詞雖然距離今天已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)，但是古詩詞邀請讀者一起參與詩歌意義創(chuàng)造的要求不高，只要讀者具備必要的古典文學(xué)常識，了解音韻規(guī)則，就基本能獨(dú)立賞析。

古詩詞在悠久的傳統(tǒng)中形成了一些約定俗成的說法，某些被反復(fù)使用的詞語，會引起固定的聯(lián)想;有些常用的意象及其所傳遞的意境要了然于胸。如“夕陽”常常用于表達(dá)悲哀、懷舊的心緒;“折柳”則傳遞離別時的不舍和依戀;“雁”“月”都有思念的意味，“登高”時往往會有程式化的憂郁哀婉……

2、借助“3W”詩歌鑒賞，要求教師平時注意強(qiáng)化

朱光潛說：“每首詩都必有‘情趣和‘意象兩個要素。”“情趣”簡稱情，“意象”即是“景”。 “詩的境界是情景的契合?！弊罱?jīng)典的例子“大漠孤煙直，長河落日圓”，讓人有一種宛然在目的逼真感。詩人借助文字把他看到的對象的神韻、情趣生動形象地傳達(dá)出來，使得這些文字都具有了畫意。有人說詩的語言有一種造型能力，能像畫一樣給人近似直觀的印象。這就需要讀者調(diào)動記憶表象的過程，發(fā)掘自身所有的生活經(jīng)驗(yàn)參與想象再現(xiàn)，用上香菱的鑒賞經(jīng)驗(yàn)：“合上書一想，倒像是見了這景的?！弊鳛檎Z文教師，平常應(yīng)多多讓學(xué)生“合上書一想”。因?yàn)槿绷诉@“一想”，任何詩都只是一堆語詞和概念，缺少了詩的“情趣”和“意象”。

“所謂心理示范就是教師用語言向?qū)W生呈現(xiàn)自己閱讀詩歌的思維過程，將詩歌欣賞時內(nèi)隱的心理活動過程明確地呈現(xiàn)給學(xué)生。”例如，筆者指導(dǎo)學(xué)生比較詩詞中“水”的意韻：“在李白的筆下，‘水這個意象無處不在，引起的聯(lián)想也復(fù)雜多樣。在《將進(jìn)酒》中李白高喊‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。（李白《送孟浩然之廣陵》）李白在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆消失在碧空的盡頭，而浩浩蕩蕩流向遠(yuǎn)方的江水正帶著李白對朋友的一片深情、一片祝福流向天際。”這樣的心理示范實(shí)際上是將難以被觸摸的內(nèi)隱的閱讀心理過程變成可感的外顯程序性知識，使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和體會到運(yùn)用詩歌閱讀方法的具體過程，從而減少模糊的認(rèn)識和猜測。

林胭，語文教師，現(xiàn)居浙江臺州。endprint