堅(jiān)持以人為本 優(yōu)化學(xué)校管理

王應(yīng)國

“以人為本”的學(xué)校管理，指在管理過程中以人（教師發(fā)展與學(xué)生成才）為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性開展的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)人與學(xué)校共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。

一、以人為本是構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的現(xiàn)代教學(xué)體系的需要

素質(zhì)教育的核心是以人為本，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，抓好課程與教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)是核心。建立什么樣的教學(xué)體系，選擇什么樣的教學(xué)模式，是直接影響素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要破除課程內(nèi)容陳舊、跟不上社會(huì)發(fā)展步伐的不足；要破除課程結(jié)構(gòu)單一、校本課程開發(fā)緩慢的不足；要破除課程模式供給簡單，忽視學(xué)生個(gè)體差異和不同個(gè)性需求的不足。因此，實(shí)施以人為本的教育，首先必須優(yōu)化教學(xué)體系、教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系，學(xué)校要把課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、課程結(jié)構(gòu)的多元化、課程模式的層次化有機(jī)統(tǒng)一起來，建立起以學(xué)生全面發(fā)展為主線的課程體系，學(xué)校管理者要挖掘有限的教育資源，突出學(xué)生的主體地位，營造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、以人為本是構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生潛能發(fā)展的需要

素質(zhì)教育是以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重發(fā)掘人的智慧潛能，注重培養(yǎng)人的健全個(gè)性為特征的教育。要建立適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式，要以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣、促進(jìn)學(xué)生將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、熱情，就需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。對(duì)學(xué)生來說，要想激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?、學(xué)之端?！彼季S總是和質(zhì)疑、和問題聯(lián)結(jié)在一起的。所以，激疑—質(zhì)疑—辯疑—答疑是活躍思維環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

此外，需要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。在課堂提問中，學(xué)生的回答富有個(gè)性與創(chuàng)造性，“頓悟”靈感停留在“原始智慧”上，沒有意識(shí)到自己的思考方法和步驟是否正確，這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥、啟發(fā)他們分析歸納，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

三、以人為本是構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，也是學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)性差異是一種客觀存在，更是一種課程資源。教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的客觀存在，并合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異這一課程資源，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，使人人都能獲得良好的教育，使不同的學(xué)生在不同學(xué)科上得到不同的發(fā)展。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如果不注重學(xué)生的差異性，只求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)一，則難以有效提高課堂教學(xué)效果，落實(shí)因材施教的策略。新課程觀認(rèn)為：課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體由于所處的環(huán)境不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)背景不同，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等方面也必然存在著“差異”。每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是一種課程建設(shè)。如果我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生差異的同時(shí)，并能有效地利用和開發(fā)學(xué)生的差異資源，那么，差異不但不會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種動(dòng)力。

四、以人為本是構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教師隊(duì)伍的需要

以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，首先，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的言行潛移默化地影響著學(xué)生。循規(guī)蹈矩、毫無個(gè)性的教師，不可能容忍有個(gè)性的學(xué)生，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，就必須促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校要樹立服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校理念的形成，使師生都感覺到自己是學(xué)校的主人，都感受到人文關(guān)懷，因此，既要尊重差異性教師的基本需求、合法權(quán)益和獨(dú)立人格；也要尊重全體教師的能力和貢獻(xiàn)，既要注重解放教師和開發(fā)教師，為教師的發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)，又要努力做到使教師各得其所，“人盡其才，物盡其用”，對(duì)每個(gè)人的能力和貢獻(xiàn)給予應(yīng)有的尊重，搭建成長的平臺(tái)，為他們進(jìn)一步發(fā)展提供良好的人際環(huán)境，不斷實(shí)現(xiàn)師—師、生—生之間的和諧發(fā)展，讓全體教師安教、樂教、善教，讓全體學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，緊跟教育發(fā)展的步伐。學(xué)習(xí)是文明傳承之途，人生成長之梯。教師一定要善于學(xué)習(xí)，善于重新學(xué)習(xí)，依靠學(xué)習(xí)走向未來。作為教師，學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的，既要抓住學(xué)科重點(diǎn)，又要注重拓展學(xué)科領(lǐng)域。教育理論是做好教育工作的看家本領(lǐng)，要有“望盡天涯路”的那樣志存高遠(yuǎn)的追求，耐得住“昨夜西風(fēng)凋碧樹”的清冷和“獨(dú)上高樓”的寂寞，靜下心來通讀苦讀；要勤奮努力，刻苦鉆研，即使“衣帶漸寬”也“終不悔”，“人憔悴”也心甘情愿；要堅(jiān)持獨(dú)立思考，學(xué)用結(jié)合，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中“眾里尋他千百度”，最終“驀然回首”，在“燈火闌珊處”領(lǐng)悟真諦。要把學(xué)習(xí)作為一種追求，把學(xué)習(xí)放在提升素養(yǎng)的位置上，如饑似渴地學(xué)習(xí)，積少成多、積沙成塔，積跬步以至千里，這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐，做一名合格的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

費(fèi)彩貴.以人為本優(yōu)化學(xué)校管理[J].文教資料，2006（10）.

？誗編輯 鄭 淼