靜等花開(kāi)

李世平

“是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好。孩子，你慢慢來(lái)。”這靈動(dòng)的文字，仿佛使我看到了一個(gè)孩童的笑容——那是因?yàn)榘察o中的等待而邂逅的燦爛笑容。

一、孩子的成長(zhǎng)需要時(shí)間，需要靜等

在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：有的同學(xué)問(wèn)題回答了一半?yún)s卡殼了。是急躁地打斷，還是給他們思考的時(shí)間呢？我們?cè)谡n堂中總是急于聽(tīng)到孩子們“正確”的答案，迫不及待地將知識(shí)往孩子們的腦袋中填塞。為什么不給孩子們多一點(diǎn)動(dòng)腦筋的時(shí)間呢？

課堂教學(xué)過(guò)程更需如此，也需要靜等才能花開(kāi)，香飄四溢，芬芳滿(mǎn)園。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中存在不少“速成”現(xiàn)象：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師就會(huì)訓(xùn)斥說(shuō)教，剝奪了學(xué)生辯解糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)；當(dāng)面對(duì)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)時(shí)，沒(méi)有鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究，而是直接“贈(zèng)送”給學(xué)生答案或結(jié)果。其實(shí)，這種做法忽略了學(xué)生的主體地位，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成“等靠要”的懶惰習(xí)慣。

二、教育教學(xué)過(guò)程需要設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)需要靜等

靜等既要了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，又要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。靜等，教師的心底要平靜，做到似等而不等，這才是靜等的最高境界。

我班上有個(gè)特別不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子叫小瑞（化名）。他父親常年在外打工，前年母親因病離開(kāi)了孩子，從此，他變得性格古怪，行為舉止與眾不同，還愛(ài)搗亂，學(xué)習(xí)上漸漸地屬于那種油鹽不進(jìn)的學(xué)困生。他很讓我頭疼，但我不想再對(duì)他進(jìn)行苦口婆心正面的說(shuō)教了，我想我得等待時(shí)機(jī)，去年夏天小瑞病了，我?guī)蠋讉€(gè)班干部去看他。那天他獨(dú)自在家、冷冷清清的。那天，我親自給幾個(gè)孩子做飯吃，那一頓飯，我沒(méi)有說(shuō)教，但也許是此時(shí)此景太凄涼的緣故，我竟然情不自禁的淚眼模糊……雖然幾個(gè)學(xué)生也都保持了沉默不語(yǔ)，但我分明看到那個(gè)平時(shí)倔強(qiáng)的孩子眼睛里有晶瑩透亮的東西……之后小瑞不再搗亂了，而我卻沒(méi)費(fèi)半點(diǎn)口舌，一頓午飯竟然改變了他。

三、教師的成就需要等待

教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，教育是有形的，也是無(wú)形的，有時(shí)對(duì)教育不能急于求成，教育是一種靜等的藝術(shù)！

其實(shí)，我們的教育教學(xué)需要慢一點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴做起，只有這樣，孩子才能在無(wú)限的知識(shí)海洋中收獲豐厚碩果，才能感悟到廣袤世界文化寶藏的無(wú)窮魅力。在教育教學(xué)中，教師千萬(wàn)不能為了一時(shí)的“高效”，忘卻了培養(yǎng)孩子的能力，遺失了關(guān)注孩子的情感態(tài)度。

教育是一種靜等，是一種喚醒，是一種發(fā)現(xiàn)。多一些靜等，多給孩子一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給孩子一次交流的機(jī)會(huì)，讓孩子充分地去讀，充分地去思考，充分地去體驗(yàn)，相信每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣都將被點(diǎn)燃，思維都將被激活，教育教學(xué)中自然就不乏我們所期望的精彩瞬間或精彩生成的亮麗風(fēng)景。

？誗編輯 薄躍華