淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的技巧

胡冊(cè)輝

摘 要：提問(wèn)教學(xué)法是教育教學(xué)過(guò)程中最基本的方法之一，其具有較為廣泛的適用性，可以在多個(gè)學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，一直對(duì)提問(wèn)教學(xué)法十分的重視，經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。鑒于此，主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧進(jìn)行研究，希望通過(guò)努力完善提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)技巧；提問(wèn)語(yǔ)言；提問(wèn)邏輯

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行課堂授課時(shí)，應(yīng)在提問(wèn)技巧上下工夫，通過(guò)提問(wèn)技巧的應(yīng)用，完善課堂教學(xué)的不足。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重師生之間的互動(dòng)，更加注重發(fā)揮學(xué)生主體作用和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。優(yōu)化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)技巧，有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

一、把握學(xué)生愛(ài)好，搞好提問(wèn)語(yǔ)言

語(yǔ)言的應(yīng)用帶有一定的多變性，同一問(wèn)題，通過(guò)不同的角度和不同的語(yǔ)言表達(dá)提問(wèn)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同的效果。小學(xué)生所處的年齡段具有一定的特殊性，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常難以對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范與控制，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不足，聽(tīng)課質(zhì)量不高等現(xiàn)象。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)從吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)，通過(guò)把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在問(wèn)題中加入一些學(xué)生喜歡的元素，激發(fā)學(xué)生的思考。如，米老鼠開(kāi)了一間雜貨鋪，唐老鴨去買(mǎi)了7個(gè)蘋(píng)果，雜貨鋪還剩下13個(gè)蘋(píng)果，那么老師要問(wèn)同學(xué)們米老鼠店里原來(lái)有多少個(gè)蘋(píng)果呢？除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)搞好提問(wèn)的語(yǔ)言，調(diào)整提問(wèn)的語(yǔ)氣，在提問(wèn)的過(guò)程中，盡量選用具有親和力的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，減少學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的排斥感。

二、合理提問(wèn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考

提問(wèn)的技巧包括多個(gè)方面的內(nèi)容，其中如何有效地對(duì)提問(wèn)時(shí)間進(jìn)行把握，一直是提問(wèn)技巧中的重點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)際的授課過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)如果提問(wèn)時(shí)間過(guò)早學(xué)生由于缺乏對(duì)問(wèn)題中涉及知識(shí)的了解，經(jīng)常難以給出滿意的答案，容易造成學(xué)生的困擾，并打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而提問(wèn)時(shí)間過(guò)晚，則會(huì)喪失提問(wèn)的意義，難以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地對(duì)提問(wèn)時(shí)間進(jìn)行把握，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)方程的過(guò)程中，教師為了在課堂上應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，可以在學(xué)習(xí)之前安排學(xué)生對(duì)方程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在授課之前在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，同時(shí)也為學(xué)生縷清了學(xué)習(xí)思路。

三、營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中，教師對(duì)課堂紀(jì)律有著很高的要求，嚴(yán)肅、安靜是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必備條件。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，嚴(yán)肅、安靜的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主性產(chǎn)生了局限，使得學(xué)生難以與教師形成良性的互動(dòng)。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂的發(fā)言，以提升問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體和圖形這一課時(shí)，就可以借助教學(xué)模型，讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察，與學(xué)生進(jìn)行討論，這些模型都具有哪些特點(diǎn)，可以如何歸類(lèi)？在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這些模型進(jìn)行了細(xì)致的觀察，那么現(xiàn)在老師就看看哪個(gè)同學(xué)最聰明，可以準(zhǔn)確地對(duì)這些圖形進(jìn)行辨認(rèn)？

綜上所述，提問(wèn)教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行把握，通過(guò)完善提問(wèn)技巧的方式，吸引學(xué)生注意、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到更好的引導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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