論高中文言文高效課堂教學中教師的提問藝術

陳東東

【摘 要】學習最重要的是在于思考，對于高中的文言文學習，更是要善于思考。文言文課堂中，不僅要注重學生語言能力的培養(yǎng)，更要提高學生的思維能力。而其中提問的藝術就能將這兩種能力結合起來，是發(fā)展學生思維能力的重要途徑。

【關鍵詞】文言文 提問 策略

作為一名教師，要精心設置好課堂上的提問。恰當而有效的課堂提問，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并開發(fā)學生的智力，使課堂氣氛更加活躍，能夠檢查學生對所學知識的掌握程度。要想從根本上改進教學質量，教師要設計好問題，這些問題要能開發(fā)學生潛能和訓練學生能力。形式多樣的提問能促進師生之間的交流，促使學生主動參與課堂活動。

一、有效提問的標準

有效提問有沒有標準呢？國際培訓、績效、教學委員會（IBSTPI）頒布了最新的（指2004年修訂的）教師能力標準，具體有以下要求：

1）提出清晰和恰當?shù)膯栴}；

2）有效跟進學習者所提出的問題；

3）使用多樣的問題類型和問題層次；

4）提出并重新引導到那些促進學習的問題；

5）用問題激發(fā)和引導討論；

6）以回答問題來連接學習活動。

運用好課堂教學提問能幫助學生鞏固、深化已學過的知識，能活躍課堂氣氛，吸引學生關注教學內容，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨立思維能力和語言表達能力。

二、有效提問的特征

狄龍，一個關于有效提問的專家，他用“有教育性的”（educative）這一術語來描述那些增進學習和思考的問題。在狄龍的觀念中，這些問題有目的性、參與性，以及有結果性。它們和學習目標相關聯(lián)，能夠激發(fā)學生的好奇心和提高課堂的參與度，并且?guī)砥谕械膶W習結果。但是在形成有效的、有價值的、優(yōu)質的問題時，我們應當運用什么樣的標準來判斷呢？我們列舉了優(yōu)質問題的四個特征：1）能夠達成一個或更多的教學目標：2）關注重要的課程內容：3）能夠促進在規(guī)定的認知水平上思考；4）清晰所要問的問題。

三、高中文言文課堂有效提問的策略

（一）通過感知全文，從整體內容上來提問

句意的準確理解是閱讀文言文的重要手段。首先要抓住文章的中心句、主題句、重要段落來設計典型性問題，并從全局出發(fā)，把握好整體，統(tǒng)觀全文來提問。提問的形式要多樣化，從而提高學生學習的興趣與求知欲望。如《孔雀東南飛》可抓住文章的主要線索“別離——抗婚——殉情”提出問題，加深學生對作品的思想內容和形象描繪進行梳理。

（二）通過細細品味語言，從文章細節(jié)處提問

日本教育家內田義彥在《讀書與社會科學》一書中區(qū)分了兩種閱讀：一種是作為信息的閱讀：一種是作為經(jīng)典的閱讀。并認為后者是包括了“改變眼動的結構，改變接受信息的方法，改變探究的方法”的一種“精細”的閱讀。文言文語言精粹，內涵濃厚，通過細細品味其中的含意，從文言文的細節(jié)描寫中來提問學生，注意文中出現(xiàn)的主要角色、詞匯和細節(jié)上的語言表達，通過提問這些關鍵的地方使學生能去發(fā)現(xiàn)、思考、分析、整合文言文的內涵，從而悟出作品所表達出的真正意味，把握語言的特色，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。如《孔雀東南飛》可抓住“勿重復紛紜”的內涵提問探索，在解決問題的過程中，受到啟迪。

（三）通過體會情感，從關鍵字詞上提問

由于古代的文言文和現(xiàn)代的字詞意義存在相關相似之處，但又不完全相同，學生易混淆。因此，教師可以讓學生領會文言文中作者要表達的情感，通過文章中的關鍵字、詞來進行針對性地發(fā)問。通過古今字詞意義對比，激發(fā)學生學習的興趣與學習主動性，培養(yǎng)學生的分析能力。如《孔雀東南飛》文章開頭可以抓住序中的“遣”“逼”二字進行提問，全詩圍繞二字展開故事情節(jié)，表現(xiàn)故事的矛盾沖突，這樣可以節(jié)省學生的學習時間。

（四）通過文中精妙之處，從對比鑒賞中提問

在學習文言文過程中，為開發(fā)學生的思維，可運用對比性的素材來鑒賞文章，以此來提高學生的對比鑒賞能力，探究語言之妙用，讓學生感受語言的魅力，保護學生學習的積極性。如學習必修一的《燭之武退秦師》這一篇文言文，通過與現(xiàn)代文做對比，讓學生在對比中討論與爭辯，得出自己的論證結果。在文言文的教學過程中，要處理好閱讀教學與文字教學之間的關系，要引導學生通過分析語言、朗讀文章來品味形象美、情感美、音樂美、意蘊美和形式美等各種美的表現(xiàn)，讓學生體驗美。這樣，學生才會感覺到古代文言文的學習對自身的文學鑒賞水平和審美能力是非常有用的。

（五）通過思辨，從質疑探究上提問

古代文言文中，有一些人物及其觀點有別于我們現(xiàn)代人，批判的標準也不一樣。在這些方面，教師要多加引導，引發(fā)學生的疑問，要學生關注我們的現(xiàn)實，要吸引所有學生共同來參與思考這些問題，以提高學生的思維能力。當然，語文老師不需要花太多的篇幅來講同一篇材料，而是重要引導，讓學生自己質疑并探究，尋求問題的正確答案。比如在學習《赤壁賦》時，教師可引導學生對“哀吾牛之須臾，羨長江之無窮”的人生態(tài)度進行討論評價。這樣，課堂上學生的精神面貌能夠變得生動活潑而又充實，學習的興致高漲熱烈。

總而言之，在文言文學習的課堂教學中，教師的提問要有的放矢，不能隨意為之，也不能只求答案而不求學習思考。提問也要有藝術性，要以提高學生的思維能力與學習能力，最大化地開發(fā)學生的潛能為目標，促進課堂教學的和諧發(fā)展。

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