關(guān)于小學(xué)六年級語文習(xí)作評價探究

徐麗娜

隨著我國新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文受到了越來越多的關(guān)注，尤其是在作文寫作方面成為一個熱議的話題；這也說明了小學(xué)教育重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、寫作及表達(dá)的基本知識和基本能力。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作中的評價體系存在諸多問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生作文的寫作質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的提高。因此，有必要在了解高年級語文習(xí)作評價體系的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出存在的問題，并有針對性地提出解決對策，以促進(jìn)語文習(xí)作評價體系的合理化、科學(xué)化，以促進(jìn)學(xué)生寫作、表達(dá)能力的提高。

一、語文習(xí)作評價的現(xiàn)狀及存在的問題

在絕大多數(shù)的學(xué)校中，盡管部分教師采取學(xué)生互評的習(xí)作評價辦法，但是“學(xué)生寫作，教師批改”的傳統(tǒng)評價模式仍占主要地位。這種評價模式的弊端在課改的進(jìn)程中慢慢顯現(xiàn)，一方面增加了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面是學(xué)生對作文習(xí)作停留在完成寫作的層面，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來講，現(xiàn)階段的語文習(xí)作評價體系存在有以下幾方面的問題：

1.評價主體

通過與全年級老師座談，發(fā)現(xiàn)有85%以上的教師采取“學(xué)生寫作，教師批改”的傳統(tǒng)評價模式；13%的教師會采取學(xué)生互評或是學(xué)生自評的辦法；僅有2%的教師會要求家長參與到學(xué)生寫作的評價工作中。這一結(jié)果說明教師仍是作文評價的主體，說明教師能夠充分認(rèn)識到寫作的重要性，而且是相當(dāng)重視的；但是卻沒有充分調(diào)動起學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我修正的熱情，使學(xué)生對寫作的重要性認(rèn)識還不夠深刻，同時學(xué)生也失去了提高寫作能力最有效的辦法；家長也應(yīng)該發(fā)揮其監(jiān)督與督促學(xué)生作文學(xué)習(xí)的作用，只有三方通力合作才能發(fā)揮最大的作用。這種評價模式無形中增加了教師的工作量，長此下去可能會使教師疲憊，進(jìn)而影響教師對批改作文的熱情。

2.評價內(nèi)容

對小學(xué)作文的評價主要有字體是否漂亮、句子是否通順、是否使用多種寫作手法、謀篇布局是否合理、中心思想是否明確等等。學(xué)生在自評或是互評時，關(guān)注最多的是是否有錯別字、語句是否通順、使用多種修辭手法等，都是最基本的寫作要求；由于家長不具備有專業(yè)的素質(zhì)，因此，在輔導(dǎo)孩子過程中的側(cè)重點(diǎn)也停留在細(xì)節(jié)處，對孩子文章的整體把握、思想情感的傳達(dá)等方面欠缺；教師在進(jìn)行作文評價時首先關(guān)注的是中心思想是否明確，其次是文章層次、寫作亮點(diǎn)、知識運(yùn)用等整體性的東西，雖然也關(guān)注錯別字、語句等，但是由于工作量大，很少能夠做到細(xì)致地修改，而且教師對學(xué)生作文知識能力運(yùn)用的關(guān)注度要遠(yuǎn)大于文章所要傳達(dá)的情感，這一點(diǎn)是尤其需要注意的。

3.評價方法

評價方法主要有面批、書面批改、速批等，其中應(yīng)用最多的是書面批改，其次是面批，只有少數(shù)教師會使用速批的辦法，由此可以看出評價方式比較單一和固定。書面批改可以在學(xué)生的作文本上留下痕跡，學(xué)生可以通過老師評語來主觀地了解到自己寫作的優(yōu)點(diǎn)與缺憾，以便在以后的寫作中注意起來。但是，書面批改所起的作用只是暫時的，學(xué)生可能會在幾天后就忘記老師的評語，并不能真正起到提高能力的作用。面批的方式雖然耗時比較長，但是這種一對一的形式不僅讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)懷，而且能讓他們有針對性地找到自己在寫作中存在的問題，因此，所起到的效果是最好的。速批在教學(xué)中是很少有老師用到的，要求學(xué)生在較短的時間之內(nèi)進(jìn)行寫作，雖然只是一小段話，但是這種訓(xùn)練對學(xué)生也是至關(guān)重要的。

4.評價形式

首先，分?jǐn)?shù)評價法。教師對學(xué)生習(xí)作的評價形式是通過考試成績來反映的，得分較高的學(xué)生意味著寫作能力稍強(qiáng)些，得分低的學(xué)生意味著寫作能力稍差些。通過成績評定這一形式可以直觀地反映出處于高分和低分的人數(shù)都不是太多，處于中等水平的學(xué)生人數(shù)較多。其次，等級評價法。筆者認(rèn)為等級評價法在某些時候與分?jǐn)?shù)評價法是相似的，然而等級評價法對學(xué)生習(xí)作能力的細(xì)分不太嚴(yán)格。但是，等級評級法在維護(hù)學(xué)生自尊心方面是有積極意義的。最后，成就評價法。絕大部分教師會注意到學(xué)生參加征文活動的獲獎情況，是對學(xué)生習(xí)作能力的肯定，同時也會激勵那些沒有成就的學(xué)生加油，從而提高學(xué)生能力。

二、語文習(xí)作評價的改進(jìn)措施

既然語文習(xí)作在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮著積極的作用，鑒于新課改階段還存在有諸多的問題，這就需要我們針對現(xiàn)存的問題進(jìn)行改進(jìn)或糾正，使習(xí)作評價體系更規(guī)范、更科學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師。”有了興趣才會有動力。首先，加強(qiáng)讀、寫能力。寫作的技巧、語言文字來源于課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)與理解課堂中的寫作技巧與結(jié)構(gòu)，并仿照課文寫一段相類似的話語。這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，并靈活地應(yīng)用到寫作中。其次，加強(qiáng)課外閱讀。增強(qiáng)課外閱讀可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞匯，提高文章的美感。最后，加強(qiáng)實(shí)踐活動，積累寫作素材。素材是學(xué)生寫作過程中遇到的最大的問題，往往學(xué)生的素材比較單一，作文中所用的例子都是重復(fù)出現(xiàn)的，造成這一問題的原因在于學(xué)生的閱讀面窄、社會實(shí)踐少。因此，大量的學(xué)?；顒优c社會實(shí)踐活動是促進(jìn)學(xué)生豐富題材的有效途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣

學(xué)生在寫作過程中往往會忽視掉修改這一環(huán)節(jié)，因此，這就要求教師在平常的教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行較多的修改練習(xí)，慢慢培養(yǎng)他們的修改意識和修改習(xí)慣，同時向?qū)W生講明白作文修改的關(guān)鍵點(diǎn)都有哪幾方面。修改方式是多種多樣的，其中最有效的辦法是自改與互改。完成寫作之后要進(jìn)行自我修改，修改錯別字、病句、文章結(jié)構(gòu)等；之后主動與其他同學(xué)進(jìn)行交換，同學(xué)之間進(jìn)行再修改，通過發(fā)現(xiàn)別人的問題來警戒自己不可以犯同樣的錯誤，并對同學(xué)作文進(jìn)行評價，寫出評語。這一辦法是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的最好辦法。

3.實(shí)施多樣化的評價方法

現(xiàn)階段作文評價的方法以書面評價為主，其他評價方法為輔。為了能夠讓學(xué)生在寫作方面真正獲得提高，教師就應(yīng)該采取多樣化的評價方法，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。在教學(xué)中要盡可能多地使用“面評”這一方法，雖然有些耗時，但是采取一對一的輔導(dǎo)形式，可以有針對性地指出學(xué)生在語句或是文章布局或是中心思想把握等方面存在的問題，讓學(xué)生牢牢地記住自己的問題，更有助于學(xué)生有針對性地進(jìn)行改正與提高。與此同時“速評”這一方法也是值得提倡的。就本節(jié)課所講的詞匯或是寫作技巧進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在短暫的時間內(nèi)寫出一段話，并進(jìn)行點(diǎn)評，這對訓(xùn)練學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛是很好的。

以上僅是筆者的一些思考與見解，完善小學(xué)生習(xí)作評價的工作任重而道遠(yuǎn)，還需要各位同仁的共同努力！

參考文獻(xiàn)：

陳蕓.小學(xué)六年級語文習(xí)作評價研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

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