快樂作業(yè)初探

郝獻花

為了充分發(fā)揮作業(yè)的功能，讓學生喜歡作業(yè)，做到有質有量，按時完成，筆者采取“四出”的形式開放作業(yè)，讓學生遠離枯燥單調、機械抄寫的無味、無趣與煩惱。

一、走出自己的圈子

以往的作業(yè)都是學生單兵作戰(zhàn)，缺少交流與合作，如今在作業(yè)的設計中，特意增加讓學生能與家長、同學共同攜手完成的內容，如雙休日讓孩子隨同父母散散步，主動學習路上所看到的字，遇到不認識的字有禮貌的請教家長，回家后在家長的幫助下把不認識的字記下來。再如：讓家長帶著孩子一起去找春天，把自己的發(fā)現(xiàn)說給家長聽。在詞語積累中，和同學一起說詞語、猜詞語。在課文的理解中，自由組合，編排課本劇等。在做作業(yè)中學會為了共同的目標與他人協(xié)作的能力，處理好人際關系。

二、跨出學科門檻

在作業(yè)的布置中，應設法使作業(yè)圖文并茂、聲情并茂。針對這一特點，在設計作業(yè)時要具有趣聞性。如學習《四季》一文時，找出與春、夏、秋、冬四季有關的歌曲，唱一唱，看看有沒有這一課所學的生字，讀一讀，再看看從唱歌中你又認識了那些老師沒教過的字，邊唱邊把它記住。與數學學科相關的事件，寫數學日記。如：今天媽媽給我買了三根紅色鉛筆，三根花色鉛筆，我可以列式3+3=6（根）。讓孩子即發(fā)現(xiàn)生活中的數學又進行小練筆，觀察和思維能力都得到發(fā)展。

三、沖出時間限定

這里的時間限定指的是：老師布置的作業(yè)不能今天的作業(yè)明天交，不能拖欠。這固然是必要的，但并不是一成不變的，尤其在作文教學中，要常給孩子觀察的時間、、思考的時間、動筆的時間、修改的時間，不急于一時。如寫熟悉的一個人，讓孩子用一周的時間去觀察所寫的主人公的外貌，去向認識這位主人公的人打聽、了解此人的作為，給人留下的印象及深刻的事件，也可當一回小記者直接去“采訪”主人公。從不同的方面去獲取相關資料，經過篩選、組織后在動筆寫。再如圍繞本單元的主題，自己出一張手抄報，在一定的時間內查找資料，進行版面構思，涂涂、畫畫、寫寫，一張手抄報可以要兩天的時間完成。因此筆者認為老師在布置作業(yè)時要從孩子的角度來考慮，要舍得給孩子留有一定的時間。

四、跳出教師框套

布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)？如今并不是老師的專利。除了分層作業(yè)，選擇性作業(yè)，我還試著讓孩子了解自己的不足，學會自己出題自己做，有針對性地給自己布置作業(yè)，從而達到鞏固、提高；也可讓自己的小伙伴、好朋友布置作業(yè)，別人出題我來做；家長也可參與。孩子把家長出的題拿出來交流，一起做。出題者身份不一樣了，孩子感到好玩、有趣，抱著好奇心做，少了一些被迫性，多了一份主動和熱情。

五、布置作業(yè)面向全體，因生而異

注重學生的個體差異，不同的個體，知識基礎、接受能力有所不同。以前都是統(tǒng)一布置作業(yè)，千人一面，評價標準劃一。

我對班上的學生進行簡單的“區(qū)域劃分”。每次布置作業(yè)時，給予不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業(yè)，樹立了學生的自信，成績穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過程中，不同的作業(yè)層次給學生獨立自主完成創(chuàng)設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業(yè)設計有助于學生學習興趣的激發(fā)和自主意識的培養(yǎng)。

六、分清作業(yè)層次，提高學習效率

從教育心理學角度看，學生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要化上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完《我應該感到自豪才對》這篇童話故事后，就可以設計這樣的3個作業(yè)供學生選擇：1、背誦課文。2、表演這個故事。3、根據課文內容，續(xù)編一個小故事。第一題一般適合后進生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學生在作業(yè)中體會到了樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當然會向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個學生都會有“發(fā)展”。

七、合作完成，打破獨立作業(yè)的常規(guī)

作業(yè)是一個人獨立完成的，是常識。新課程提倡“主動、合作、探究”的學習方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發(fā)學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環(huán)境。

在我的作業(yè)里，也讓學生合作一把。學生2-3人自由組合，共同完成我布置的作業(yè)。通常，這類作業(yè)屬于綜合實踐類，需要學生相互合作才能完成。作業(yè)可以是課內的也可以是課外的。通過這樣的作業(yè)，學生的合作意識得到了培養(yǎng)，協(xié)調、交流能力也得到了提高。同時，也讓學生能夠體會與人合作的重要性。