如何開(kāi)展幼兒主題活動(dòng)

單玉娟

主題活動(dòng)是幼兒園作為一種教育觀念或指導(dǎo)思想，以某一主題為脈絡(luò)來(lái)提供一個(gè)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課程。它以整合的手段和方法促進(jìn)幼兒有意義學(xué)習(xí)；建立各領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的自然銜接；實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮最大教育的價(jià)值。主題活動(dòng)優(yōu)勢(shì)明顯，但主題活動(dòng)的活動(dòng)性、開(kāi)放性對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高要求。

下面，筆者就實(shí)踐和調(diào)研的分析，淺談?dòng)變簣@開(kāi)展主題活動(dòng)幾個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、正確判斷活動(dòng)總體意圖

對(duì)主題教育價(jià)值的判斷過(guò)程是教師個(gè)人或群體對(duì)自身工作意義和實(shí)效的權(quán)衡與解讀，它的重心是教師對(duì)主題活動(dòng)的價(jià)值澄清。要求教師必須對(duì)教材上的原有主題進(jìn)行有目的篩選，對(duì)可能開(kāi)展的主題價(jià)值予以判斷。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際，進(jìn)行不同主題活動(dòng)方案的編制。這種方案重組的呈現(xiàn)方式，給了教師一個(gè)很大的裁剪空間，教師只有掌握主題活動(dòng)的總體意圖，才能使幼兒處于有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。主題的生成一般由幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題而形成。

如：一天早晨，幼兒園附近的馬路上發(fā)生了交通事故，孩子們來(lái)園時(shí)恰好目睹了事故的相關(guān)情景，紛紛談?wù)撈饋?lái)：汽車(chē)為什么會(huì)相撞？司機(jī)沒(méi)有看到紅綠燈？喝酒了吧？警察叔叔呢，怎么沒(méi)來(lái)指揮交通……一場(chǎng)圍繞“交通安全”的討論和探索就此揭開(kāi)了“我在馬路邊”主題的序幕?；顒?dòng)正是建立在幼兒前階段對(duì)“汽車(chē)”的濃厚興趣上，根據(jù)興趣點(diǎn)，結(jié)合孩子們的所見(jiàn)所聞，老師為孩子及時(shí)提供了一個(gè)交流、討論的平臺(tái)——“我在馬路邊”。其教育價(jià)值在于：幫助幼兒“了解社會(huì)生活，學(xué)做社會(huì)人、學(xué)會(huì)生存”；積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，及早融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。以期待在主題活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)馬路周邊事物的有意注意能力有所增強(qiáng)；對(duì)社會(huì)生活中與自己有密切關(guān)系的一些事物的認(rèn)知意識(shí)有所提升；相信幼兒最基本的生存能力（自我保護(hù)、規(guī)則意識(shí)）也有所增強(qiáng)。

二、確定活動(dòng)形式和內(nèi)容的合理整合

《綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要：既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。貼近幼兒生活選擇感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

一個(gè)主題活動(dòng)，很難同時(shí)實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標(biāo)。教師需要將主題活動(dòng)的教育內(nèi)容予以整合，尋找“集體教學(xué)—‘上課，區(qū)域活動(dòng)—‘游戲”等內(nèi)在之間的相互關(guān)聯(lián)，克服各領(lǐng)域間的不平衡性弱點(diǎn)。主題內(nèi)容的整合應(yīng)著眼于廣泛性和啟蒙性，需要與領(lǐng)域活動(dòng)交融在一起，根據(jù)主題進(jìn)展適時(shí)調(diào)整計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。教師在整合主題內(nèi)容和形式時(shí)需要考慮：

1.關(guān)注五大領(lǐng)域課程的均衡。以保證幼兒基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)在園的孩子都能接觸并學(xué)習(xí)到基本的、廣泛的、相對(duì)平衡的課程經(jīng)驗(yàn)，獲得最基本的發(fā)展。

2.支持幼兒多元化的學(xué)習(xí)。將主題活動(dòng)作為“拓展提高”或者“選擇性課程”，充分考慮并尊重每個(gè)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、興趣、智力水平和學(xué)習(xí)方式，因人施教。

3.注重內(nèi)容與方式的多樣化。以整合的思路呈現(xiàn)主題進(jìn)展，圍繞幼兒的生活軸心，將主題活動(dòng)的內(nèi)容貫穿于一日活動(dòng)之中。在主題發(fā)展的不同階段，根據(jù)不同的需要，實(shí)施形式多樣化的生活活動(dòng)。在內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系及方式上的多樣化實(shí)施過(guò)程中，教師還需要把握以下方面：

（1）明晰主題活動(dòng)目標(biāo)。深入研讀“主題說(shuō)明”，搞清學(xué)習(xí)什么、活動(dòng)的脈絡(luò)是什么；避免滑向傳統(tǒng)教學(xué)的慣性軌道；要從孩子的興趣傾向和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”找到進(jìn)入主題的切入口。

（2）豐富主題活動(dòng)“給養(yǎng)”。圍繞主題脈絡(luò)提供各領(lǐng)域整合的、豐富的“給養(yǎng)”，制定一份完整的主題活動(dòng)安排表來(lái)保證主題與各領(lǐng)域的相互融合，為教師更好地掌握內(nèi)容和形式的融和提供保障。如：“交通安全”主題計(jì)劃中，就涵蓋了主題目標(biāo)、問(wèn)題板、資料展板、區(qū)角活動(dòng)、聯(lián)系欄、可利用的教育資料（如，集體教學(xué)活動(dòng)：兒歌、社會(huì)活動(dòng)、音樂(lè)、體育、角色游戲）及可利用的周邊環(huán)境等豐富內(nèi)容。

（3）構(gòu)建主題活動(dòng)形式。圍繞主題脈絡(luò)有目的地結(jié)合集體教學(xué)活動(dòng)、日?；顒?dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)這五個(gè)方面，使之互為支持、互為補(bǔ)充，為幼兒提供多途徑、多形式活動(dòng)和多元互動(dòng)的建構(gòu)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、材料和主題的有機(jī)匹配

“環(huán)境是第三位老師”，它就像一位不說(shuō)話的教師，默默地發(fā)揮著它對(duì)促進(jìn)幼兒各個(gè)方面能力發(fā)展起著潛移默化的教育作用，而材料是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“原料”，也是幼兒學(xué)習(xí)的載體，更是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的工具。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注：

1.提供適宜材料，創(chuàng)設(shè)與主題開(kāi)展相匹配的環(huán)境。讓幼兒與主題相匹配的環(huán)境對(duì)話，不僅能使幼兒的新、舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生劇烈的碰撞與摩擦， 更能調(diào)動(dòng)幼兒積極地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)新知識(shí)。使幼兒在質(zhì)疑、問(wèn)難的情景中不斷成長(zhǎng)。如：鮮花是幼兒接觸最多、喜愛(ài)的植物之一。當(dāng)幼兒對(duì)鮮花有了一定的了解后， 老師再適時(shí)呈現(xiàn)一盆散發(fā)著香味的干花，就會(huì)引發(fā)幼兒新的興趣，產(chǎn)生新問(wèn)題。“這是真花嗎？”、“不對(duì)，真花需要喝水的，這瓶里一滴水也沒(méi)有”、“這到底是什么花？”這時(shí)，教師再引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題，找尋答案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒以十分積極的態(tài)度從各種途徑去尋找答案，鍛煉孩子的思維能力，更發(fā)展孩子的探究熱情。

2.利用主題墻，創(chuàng)設(shè)與主題深入相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)環(huán)境。通過(guò)“主題墻”載體，匯集與主題對(duì)應(yīng)的資料和信息，吸引孩子與“墻”產(chǎn)生互動(dòng)、交流，使經(jīng)驗(yàn)和信息達(dá)到共享。 為每個(gè)孩子提供表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓主題墻成為孩子探索、分析新問(wèn)題的場(chǎng)所。當(dāng)然墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是固定的，而是流動(dòng)的，環(huán)境與材料不僅能給予幼兒探索的靈感和活動(dòng)的啟示，還能促進(jìn)幼兒探索的深入發(fā)展。

3.結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與主題發(fā)展有機(jī)結(jié)合的環(huán)境。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這是一個(gè)不斷漸進(jìn)和變化的過(guò)程。如主題《吸水的秘密》，教師先布置孩子找來(lái)：棉花、海綿、木塞、泡沫等材料投放在科學(xué)區(qū)，讓孩子一一嘗試，放在水中時(shí)，哪些東西能吸水？再提供不同材質(zhì)的紙（報(bào)紙、毛邊紙、錫箔紙、餐巾紙、打印紙），再次探索、嘗試，通過(guò)操作讓孩子了解到：不是所有的紙都能吸水；不同的紙吸水的速度不同。延伸活動(dòng)，在自然角中提供芹菜、洋蔥，激發(fā)孩子深入了解植物吸水的秘密。讓不同水平的孩子在區(qū)域活動(dòng)自主、輕松的氣氛中得到發(fā)展。

同時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還具有跟進(jìn)性的特點(diǎn)，它應(yīng)隨主題的深化而變化，才能充分體現(xiàn)環(huán)境與教育的相互呼應(yīng)與支持。

四、整理與反思進(jìn)一步提升主題活動(dòng)的水平

通過(guò)主題活動(dòng)的整理與反思，不僅可以提高教師獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能把主題活動(dòng)不斷改進(jìn)，完善，提高幼兒園教育教學(xué)水平。整理與反思可從以下兩點(diǎn)入手，繼以深入：

1.整理主題要落實(shí)科學(xué)性。幼兒園主題的整理，應(yīng)考慮到主題的特色、主題的吸引力和影響力。必須有選擇地整理出新穎、獨(dú)特，有創(chuàng)造性的主題；整理出能促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的，有價(jià)值的主題；整理出孩子感興趣的主題。

2.提升主題要關(guān)注發(fā)展性。整理主題的過(guò)程，是教師對(duì)主題活動(dòng)討論、補(bǔ)充、完善的過(guò)程。因此，它并不是主題開(kāi)展過(guò)程的原貌，而是對(duì)原有主題的提升。它應(yīng)加上教師許多后期的反思與修正。教師必須要學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，注重在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真思考每件事情對(duì)幼兒發(fā)展的意義，留意自己的行為對(duì)幼兒活動(dòng)的影響，及時(shí)調(diào)整教育策略，才能在教學(xué)活動(dòng)中獲得“雙贏”，讓自己與孩子共成長(zhǎng)同發(fā)展。