小說(shuō)課堂就應(yīng)該玩味語(yǔ)言

匆忙參加全市優(yōu)秀課評(píng)比，內(nèi)容為《短篇小說(shuō)選讀（選修）》中汪曾祺的《鑒賞家》一文，上課時(shí)長(zhǎng)是15分鐘。說(shuō)實(shí)話，看到這樣的要求，習(xí)慣了45分鐘課堂的自己，頭腦是懵了。于是乎埋頭苦讀文本。

汪曾祺六十多歲時(shí)創(chuàng)作的抒情小說(shuō)，其抒情意味最濃，寫得很美?！惰b賞家》中的葉三確是汪曾祺小說(shuō)中最具抒情味又最常見(jiàn)的小人物。作品環(huán)繞季匋民的畫作獲賞果販葉三而終生珍藏、至死不售的佳話，穿插當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗軼事、人情物理的諸多章節(jié)，以詩(shī)意寫清愁，以繁華寫寂寞，以平靜寫傷悼，一切如同親歷，娓娓道來(lái)。

葉三賣水果的身份和鑒賞家兩者之間的矛盾是小說(shuō)的精彩所在，如何讓久居教室的學(xué)生了解汪曾祺小說(shuō)中表達(dá)出來(lái)的“現(xiàn)代繁華里的流放”，也是《鑒賞家》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這樣的思路下，我設(shè)計(jì)了如下的課堂流程：1.快速閱讀文本，圍繞葉三作者寫了哪些事情，請(qǐng)分條概述。2.文章中哪些事實(shí)可以證明葉三是一個(gè)鑒賞家？3.葉三是一個(gè)賣水果的，是什么原因使之成為全縣“第一個(gè)鑒賞家”？

試上一課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多。整個(gè)課堂最后以總結(jié)葉三人物形象為結(jié)局，課堂較為平淡，層次很不清晰，重點(diǎn)不突出，最為重要的就是缺少語(yǔ)文的味道。同事在評(píng)課中說(shuō)：你這個(gè)課想要讓學(xué)生得到什么？是信息的歸納概括能力？如何去概括人物形象？這些對(duì)于高中課堂來(lái)說(shuō)是不是太單薄了？是不是除了這篇文章其他的文章能更好的解決這些問(wèn)題？15分鐘是不是應(yīng)該找到文本的突破點(diǎn)？是不是應(yīng)該上出一點(diǎn)語(yǔ)文味出來(lái)？我們是不是可以仔細(xì)的思考一下，這篇文章哪些東西是值得我們好好玩味的？

聽(tīng)到這一連串的問(wèn)題，自己是很吃驚的。反思自己以往的課堂，在沒(méi)有時(shí)間限制的教學(xué)環(huán)境里，自己的課堂是不是太過(guò)于自由發(fā)揮而忽略了語(yǔ)文課堂的本質(zhì)——玩味語(yǔ)言？

《鑒賞家》開(kāi)篇第一段講：“全縣第一個(gè)大畫家是季匋民，第一個(gè)鑒賞家是葉三?！睘槭裁慈~三是“第一個(gè)鑒賞家”？“鑒賞家”在文中體現(xiàn)在“紫藤生風(fēng)”“燈臺(tái)上的小老鼠”“紅花蓮子白花藕”以及23小節(jié)所講“有時(shí)看到精彩處，就情不自禁地深深吸一口氣，甚至小聲地驚呼起來(lái)。凡是葉三吸氣、驚呼的地方，也正是季匋民的得意之筆”?？墒峭粼鬟@樣的大家為什么又在此加上“第一個(gè)”呢？顯然有其深刻的含義。

仔細(xì)玩味“第一個(gè)”三個(gè)字，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多東西：季匋民“從不當(dāng)眾作畫，他畫畫有時(shí)是把書房門鎖起來(lái)的”，可是葉三卻“不須通報(bào)”，說(shuō)明葉三往往是第一個(gè)能夠鑒賞季匋民畫的人。其次，文中也提到其他的鑒賞者。但他們對(duì)季匋民的畫作的鑒賞，往往是“賣弄自己高雅博學(xué)”，對(duì)于這樣的賣弄，季匋民最為討厭。而葉三是“真懂”，“從不瞎評(píng)論”，“葉三的贊賞是出于肺腑，不假充內(nèi)行，也不是諂媚”。是“從心里喜歡畫”，對(duì)于季匋民的畫作毫無(wú)功利性的?？梢?jiàn)葉三確是是第一個(gè)真正的季匋民的“鑒賞家”。再有文章前文的葉三賣水果的精挑細(xì)選，他賣水果從不講價(jià)，買果子的人家也總不會(huì)虧待他，這不像交易更像一種人情往來(lái)；兒子孝順“家境殷實(shí)”大可在家安心養(yǎng)老的他差不多是為季匋民一個(gè)人賣果子，他給別人家送果子是為掙錢，給季匋民送是為愛(ài)他的畫……這些都反映出其人格底層里的質(zhì)樸、實(shí)在，和其對(duì)生活細(xì)節(jié)美的追求。而賣水果的走南闖北所積累的廣博的見(jiàn)識(shí)也是其成為鑒賞家的必要條件。葉三更是不一樣的鑒賞家。他是現(xiàn)實(shí)中的有心人，富于智慧，有偎近藝術(shù)的強(qiáng)烈愿望，更善于從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出關(guān)于畫作的真知灼見(jiàn)，終于從一個(gè)單純的欣賞者變成季匋民創(chuàng)作的參與者、評(píng)判者。

由此，我將課堂設(shè)計(jì)為以下的流程：葉三是“鑒賞家”，文中具體表現(xiàn)在哪兒？運(yùn)用這個(gè)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的提取信息和歸納總結(jié)信息的能力。繼而追問(wèn)：為什么說(shuō)葉三是“第一個(gè)”鑒賞家呢？帶領(lǐng)學(xué)生深入研討文章，葉三不僅僅對(duì)季匋民畫作是鑒賞家，對(duì)于生活他也是鑒賞家。這樣就讓學(xué)生在“情感價(jià)值”上得到大的提升。顯然這樣的設(shè)計(jì)是有梯度的，是根據(jù)學(xué)生的理解能力逐步推進(jìn)的，是緊扣文本的。而這樣的語(yǔ)文課顯然有著充足的“語(yǔ)文味”。

將我們的視野再擴(kuò)大，到《短篇小說(shuō)選讀》的教學(xué)。隨著高考對(duì)小說(shuō)考查的不斷深入，《短篇小說(shuō)選讀》教材逐漸進(jìn)入教師的視野，如何教？怎樣教更能夠貼近高考，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？細(xì)細(xì)想來(lái)，為何我們不去玩味下小說(shuō)的語(yǔ)言，將小說(shuō)教學(xué)從“環(huán)境、人物、情節(jié)”中解放出來(lái)？《高女人與她的矮丈夫》一文可以圍繞著“習(xí)慣”兩個(gè)字品讀文本：高女人與她的矮丈夫不計(jì)較團(tuán)結(jié)大樓鄰居的“討論”默契地生活著是一種習(xí)慣；矮丈夫在高女人死后的生活方式是一種習(xí)慣；以“裁縫老婆”為代表的團(tuán)結(jié)大樓生活的人們的小市民世俗生活方式也是一種“習(xí)慣”。而馮驥才不就是想通過(guò)這篇文章對(duì)人們的生活“習(xí)慣”進(jìn)行深一層次的思考嗎？再以《警察與贊美詩(shī)》為例，以往的教案中同行們往往糾結(jié)在小說(shuō)的情節(jié)上，蘇貝的六件荒唐的事情與聽(tīng)贊美詩(shī)后情景的對(duì)比，這樣能夠很好的揭示蘇貝這個(gè)人物形象。但這樣的課堂架構(gòu)讓《警察與贊美詩(shī)》這一世界名篇變得很是無(wú)聊空洞，難以吸引學(xué)生的注意力。我們是不是可以從文章后半部分開(kāi)始剖析文章。文章40小節(jié)“悠揚(yáng)的樂(lè)聲飄進(jìn)了蘇貝的耳朵，使他倚著螺旋形的鐵欄桿而心醉神移”，41小節(jié)“風(fēng)琴師彈奏的贊美詩(shī)音樂(lè)把蘇貝膠在鐵欄桿上，因?yàn)楫?dāng)他的生活中還有母愛(ài)、玫瑰、雄心、朋友、純潔的思想和體面地衣著這類事物的時(shí)候，他對(duì)贊美詩(shī)的曲調(diào)曾是很熟悉的”。42小節(jié)“他突然憎惡起他所墜入的深淵，墮落的生活，卑鄙的欲望，破滅的希望，受到損害的才智和支持他生存下的動(dòng)機(jī)”。由此發(fā)問(wèn)下去，學(xué)生可以很好的尋找到蘇貝“所墜入的深淵，墮落的生活”。但這樣設(shè)計(jì)文章的本質(zhì)不同是學(xué)生對(duì)蘇貝的起始認(rèn)識(shí)。蘇貝是一個(gè)淪落在社會(huì)底層的流浪漢，并不是一個(gè)十惡不赦的罪人。這樣的設(shè)計(jì)更能夠體現(xiàn)出歐·亨利批判社會(huì)的創(chuàng)作主旨。

我們常說(shuō)：語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。小說(shuō)的教學(xué)更是要將這兩者完美予以統(tǒng)一，不能夠?qū)⑿≌f(shuō)簡(jiǎn)單地肢解為“環(huán)境、人物、情節(jié)”三個(gè)部分加以解讀。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂的時(shí)候更多地是要去認(rèn)真的品讀文章，牢牢抓住文本的核心語(yǔ)段（語(yǔ)句），圍繞核心語(yǔ)段（語(yǔ)句）加以必要的追問(wèn)和剖析。這樣的課堂才是語(yǔ)文課堂，才是語(yǔ)文的根本。

王曉云，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。endprint