語文教學慎談高效

所謂效率，是指單位時間里完成的工作量，同樣的時間，完成的工作量越多，效率越高。從對“效率”的概念看，“效率”一定是一個數(shù)量表達，正因為其可以量化，也就可以進行最直觀的比較；而比較之下就有低效和高效之分。比如，一個小時你做出10個零件，我做出12個零件，那么我就比你高效。但這樣的計算方法能簡單遷移到語文教學中嗎？

搜索“語文高效課堂”或“高效語文”，可以看到幾十萬個搜索結果，比如“構建高效的語文課堂要注重打造細節(jié)”“優(yōu)化單元教學，構建高效課堂”“關于實現(xiàn)中學語文高效課堂教學的幾點建議”等等。上面列舉的幾篇關于高效課堂的論文，無意于針對某個人，只是表明當下對追求語文高效課堂的研究方向和熱衷程度。

語文教學、語文課堂要不要追求教學效果？當然要。如果一堂課下來，學生一無所獲，自然是無效的。如果給學生一些錯誤的知識、錯誤的策略，還會是負效。但“效果”和“效率”并不是一回事。誠如上面所說，“效率”一定是可以定量的，而“效果”更多的時候卻只能是定性的。這不是無聊的文字游戲，其背后隱藏的是功利思想和對語文學科學習特殊性的忽視。

在高考升學壓力下，老師追求教學的效率，學生追求學習的效率，本無可厚非，但這里所謂的“效率”就是一堂課掌握了多少個知識點，完成了多少道試題，其終極目標是考試成績的多少。成績越高，說明平時教學、學習效率越高。從這個意義上看，老師和學生追求的“高效”僅僅是針對“講”和“練”而言的，是標準的“非語文”。要知道，“講”和“練”確實可以提高成績，但它不是語文的核心任務，不是語文教學的全部，更不是語文學科的本質。

有趣的是，2013年7月24日《中國青年報》社會調查中心通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞客戶端，對5210人進行的一項調查顯示，58.6%的受訪者表示已不記得中學時代所學的知識，只有2.5%的受訪者表示還都記得。50.8%的受訪者表示偶爾會用到；18.6%的受訪者表示從來沒用過，表示經常在用的受訪者僅占8.6%。從調查結果看，我們孜孜以求的效率甚至高效，在現(xiàn)實生活中卻變成不折不扣的低效甚至是無效了。從本質上說，出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，不能說與我們過于功利的教學無關。知識也罷，能力也罷，急功近利的講解和訓練，確實可以在短時間內獲得快速提升，但這不應是學校教育的歸旨，因為教育追求的是長期性和可持續(xù)性。

客觀地說，在功利思想影響下，當下的語文教學甚至整個教育都已經偏離了正常的軌道。王棟生老師曾專門撰文《教育的一個特征：慢》，他認為，教育是慢的事業(yè)，它的特征最像農業(yè)和林業(yè)，不能依賴硬件設備，不能強調資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素。韓愈也曾告誡我們：“無望其速成，無誘于勢利?！鼻迦A大學前校長梅貽琦先生說：“學校猶如水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成?！泵废壬f的“既久”“濡染”“不為而成”都與追求高效無關，與功利無關，其強調的是長期性和漸變性。首都師范大學教育科學學院院長孟繁華在接受《中國青年報》記者采訪時表示，學習基礎知識的目的不只是為了有用，在基礎教育上至少不應該有這種功利的想法。為了學生終身發(fā)展考慮，為了實現(xiàn)教育的宗旨，我們的語文教學確實應該慎談高效。

大談語文教學高效，更是忽視語文學科的特質。所謂高效課堂或高效教學，對語文教學來說，應該是一個偽命題。因為就語文知識而言，也許還可以進行部分量化。比如，一堂課記住5個還是6個字的讀音或字形，自然記住越多，效率越高。但要知道，對語文學科而言，還有很多貌似無用的知識，它們不像字音字形那樣顯性，我們很難說清楚它們何時在何處發(fā)揮作用。上個世紀30年代美國普林斯頓大學校長亞伯拉罕·弗萊克納斯曾以“無用知識的有用性”為題發(fā)表過一篇文章，強調一些基礎知識的重要性，強調有些知識在短期內的無用性和不顯性性。中國古人也說：“流水下灘非有意，白云出岫本無心。”同樣說明這些貌似無用知識的無形影響。語文學習需要耐心和耐性去慢慢積淀。

此外，語文是一門綜合性很強的學科，它不同于數(shù)學、物理、化學等理科學科，也不同于歷史、地理、政治等文科學科，這些學科在某一章節(jié)，它的知識點通常是單一的，因而也是明晰的，在一定的時間內完成教學目標，或許是可以用有效或高效來評判的。但語文學科具有極大的包容性和綜合性，一篇文本，很可能不僅綜合了文學、語言學、修辭學、文字學的某些東西，還綜合了戲曲、曲藝、民俗學的一些東西，并且涉及哲學、美學、文藝學、社會學、倫理學、心理學，甚至自然科學的許多知識，可謂內容龐雜。如果文本中出現(xiàn)了古代紀年的知識，我們能不讓學生掌握嗎？如果文本中出現(xiàn)了中國傳統(tǒng)節(jié)日、習俗的知識，我們能不讓學生掌握嗎？僅就字詞句章語修邏文而言，你能說哪個不重要嗎？既然是必要的知識，就應當力爭讓學生掌握，但我們能在一篇文本中把它們講完嗎？顯然是不可能的、不現(xiàn)實的，那么我們又能用什么來衡量這堂課的效率呢？隨之而來的問題就是，即便是這些知識性的內容，我們講什么才算更高效？我想，沒有誰能給出肯定的答案。

再者，語文知識只是語文教學非常小的部分，而語文能力、語文素養(yǎng)是既不可以稱，也不可以量的東西。你能說一堂課學習兩首詩就一定比學習一首詩高效嗎？閱讀一篇文本，解決了五個問題就一定比解決了三個問題高效嗎？閱讀一部小說就一定比閱讀只有幾句的卞之琳的《斷章》或一首絕句高效嗎？答案顯然是否定的。

梁啟超先生說過，學習不必求猛進，像罐頭塞得太多太急，不見得受益。上個世紀八十年代，美國曾評選十句“兒童給成人的忠告”，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西”。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，需要學生沉浸其中，去體悟感受，去慢慢地燉和熬，在熏陶漸染中逐漸獲得。宋代陸九淵在《讀書》中寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！彼麖娬{讀書要靜，不能慌里慌張，要講涵泳，細嚼慢咽，慢慢消化，然后才能饒有興味。這是陸九淵的讀書心得，也是學習語文的秘籍。

再比如寫作教學，我們也喜歡談要提高作文教學的有效性，其實，就寫作而言，至多在寫作技巧的傳授時可能存在一點點效率問題，但這些技巧能否轉化為學生的實際運用能力，卻存在著很大的變數(shù)，從這個意義上說，又很難說清楚是否高效了。而對于文章的素材、立意等，教學過程根本無從談有效與無效的問題，更不要說高效了。至于寫作教學中培養(yǎng)學生思維能力的深刻性、獨創(chuàng)性與發(fā)散性等，更不能簡單用是否高效來評判了。

最后再說說語文課堂教學方法與高效的問題。新課程改革的一個重要內容，就是倡導自主學習，強調合作探究。那么，是講授的方法高效還是自主學習高效呢？是課堂上熱火朝天的互動、合作、探究高效呢，還是靜默、沉思、獨享高效呢？顧黃初先生給筆者上教學法課的時候，講過一個值得我們深思的故事。顧老做學生的時候，有一次上課，他的老師陳瘦竹先生講一首唐詩，老先生只講了一個字“好”，沉默半天后，老先生接著又講了兩個字“好??！”，再接著又講了一遍“好?。　?，并拍案搖頭，沉醉其中。這就算把詩講完了。用我們有些人的高效觀來看，陳先生的這堂課簡直就是莫名其妙，無效至極。而顧先生卻說，這就是老師的高妙之處，不言而言，留下空白，到底好在何處，讓學生自己去體味、琢磨，去生成。照顧先生的意思，陳瘦竹先生的課確實是有效的。

中學教學，特別是語文教學，不能像造零件、修公路一樣簡單以數(shù)字來評價其效果。語文教學應摒棄功利思想，遵循學科自身的特點，不要輕言高效問題。

慢慢走啊，請欣賞！

陳國林，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚州。endprint