小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)語感的探索

馮潤玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感很重要。我們要在讀中培養(yǎng)語感。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式?！皶x百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)了讀書對(duì)訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”，在課堂內(nèi)外留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。我們?nèi)绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感呢？筆者認(rèn)為：有效朗讀——在吟詠中感悟；深入品讀——在體味中感悟；持續(xù)多讀——在積累中感悟等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 語感 探索

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0080-02

語感是人腦對(duì)語言現(xiàn)象的能動(dòng)反映，是對(duì)語言文字的敏銳感覺，表現(xiàn)為感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，是處理語言信息的一種快捷能力。語感作為語文素養(yǎng)的一個(gè)要素，它必須在長期的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。語感活動(dòng)融入想象、理解、領(lǐng)悟等心理活動(dòng)過程，是一種直覺思維，所以，培養(yǎng)語感就是在發(fā)展思維。一個(gè)人的語感狀況如何，直接影響其閱讀的效果。比如，語感敏銳的人讀到“大?！边@個(gè)詞，眼前就會(huì)浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的圖景，感受到大自然的勃勃生機(jī)，想到社會(huì)進(jìn)步的不可阻擋；而缺少語感的人讀到“大?！币辉~，只能感到它是大自然的普通景物之一。可見，有了語感，對(duì)語言文字所表達(dá)的意義、情味就能有深切的理解和感受，能與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。所以，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。

閱讀教學(xué)要“以讀為本”，在課堂內(nèi)外留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練話感。

1 有效朗讀——在吟詠中感悟

培養(yǎng)語感的途徑很多，其中朗讀練習(xí)對(duì)培養(yǎng)語感具有特別重要的意義?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，人體器官調(diào)動(dòng)得越多，大腦獲得的信息越多，學(xué)習(xí)效率就越高。如果只是用眼睛去“讀”，那么當(dāng)默讀時(shí)，大腦獲得的信息就會(huì)較單一。而當(dāng)開口朗讀時(shí)，語感信息通過視覺、聽覺器官作用于大腦，準(zhǔn)確率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。通過吟詠誦讀，耳朵可以具體地感受到語言抑揚(yáng)有致的音韻、緩急合宜的節(jié)奏；眼睛可以把語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面、鮮明的形象；內(nèi)心可以和作者的心相通，敏銳地感知課文的內(nèi)容。實(shí)踐證明，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語感的最基本最有效的方法之一。

例如，《池上》用質(zhì)樸的語言、白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃形象。人物形象栩栩如生，呼之欲出。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，引導(dǎo)他們聯(lián)系插圖，通過小組合作、討論交流，為他們提供暢所欲言、各抒已見的空間，促使他們?nèi)嫔钊氲馗形蛉娬Z言之洗練、描寫之傳神、意境之優(yōu)美，從而對(duì)祖國傳統(tǒng)文化油然而生熱愛之情。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，目標(biāo)是不斷提高學(xué)生的感悟能力。其基本落腳點(diǎn)有二：一是引導(dǎo)學(xué)生感悟語句的連貫性。在讀的正確、連貫上下功夫，要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，還要能速辨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，合理進(jìn)行詞語組合，讀出句讀，形成語流。二是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容梗概。注意語義疏通，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，前提是教師具備相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)水平。而模仿是兒童的天性，教師聲情并茂的范讀是對(duì)學(xué)生語感有效的訓(xùn)練，它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼犞蝎@得語感的熏陶。因此，教師應(yīng)善于范讀，并長于朗讀指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步把握語感的技法，對(duì)文章音節(jié)的高低變化、語氣的輕重緩急及語音停頓等進(jìn)行點(diǎn)撥；要根據(jù)文章的內(nèi)在要求，引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地安排停頓、處理重音、調(diào)控語速、把握語調(diào)，促進(jìn)對(duì)語言的感受力。

2 深入品讀——在體味中感悟

咬文嚼字，體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。宋朝的陸象山說：“讀書切切戒慌忙，涵詠功夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身急要細(xì)思量?！闭Z感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z感分析，也就是對(duì)言語做有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，考究其在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，品味語言，品味意境，增強(qiáng)語感。

2.1 在比較中品讀，品出語言的精妙

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，包括詞語比較、句子比較、段落比較等。其中詞語比較是最簡單最基本的方法。它的方式有刪除法、換詞法、聯(lián)系上下文比較法、橫縱向比較法等，通過對(duì)語言文字進(jìn)行“增補(bǔ)”“刪除”“替代”“變序”等方式，可使學(xué)生感受課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，提高對(duì)語言的敏銳感，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。通過比較，提高對(duì)語言的敏銳感。

2.2 在揣摩中品讀，品出文章的韻味

葉圣陶先生說：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！闭n文中的文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象離不開生動(dòng)的語言描述。有些語句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的重點(diǎn)語句都包含著兩個(gè)方面：一是字面上的意思，二是語言文字在具體語言環(huán)境中的特定意義。而這些語句在課文中往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行“咬文嚼字”，推敲、揣摩，細(xì)細(xì)體會(huì)，會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感。如《那片綠綠的爬山虎》篇末點(diǎn)睛之筆，就值得引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩。幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？這個(gè)問題應(yīng)一分為二：先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉老家的“那片爬山虎”加以簡要回顧（課文四次寫到“爬山虎”，“那片爬山虎”常在眼前浮現(xiàn)），明了字面的意思。再啟發(fā)學(xué)生揣摩個(gè)中含著的意思：“那片爬山虎”與葉老之間有什么聯(lián)系？作者為什么要以此為題？（葉老幫我修改作文并邀請(qǐng)“我”去他家作客的事給“我”留下了深刻的印象；葉老就像那“綠綠的爬山虎”一樣，讓人感到可親可愛）。通過精問，引發(fā)深思，品味句子深意之余，體會(huì)了文章借物喻人的妙處。

3 持續(xù)多讀——在積累中感悟

多讀多練，自讀自悟，是語感培養(yǎng)取得長效的重要保障。它貫穿于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各章節(jié)的語感培養(yǎng)脈絡(luò)之中?！罢n標(biāo)”自始至終反復(fù)強(qiáng)調(diào)“誦讀”，實(shí)際上語感感什么、怎么感都可以在“多讀”中自悟。

如教學(xué)《少年王勃》時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生在“多讀”中自悟的。

（1）朗讀了課文，你知道《滕王閣序》中千古傳誦的句子是哪一句嗎？

（2）出示語句，指明學(xué)生朗讀，注意停頓：落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。

（3）詩句中寫了哪些景物？（晚霞、一只野鴨、江水、天空）

（4）詩句中描繪了怎樣的美景呢？多媒體展示展示課文內(nèi)容的畫面配上生動(dòng)優(yōu)美的音樂。學(xué)生欣賞。

（5）用自己的話說說你看到了什么景色。如此迷人的景象怎不叫人心醉呢！

（6）課文哪一自然段中描寫了這美麗的江上景色？

找一找，用橫線畫出相關(guān)的句子，并在邊上寫一寫自己的體會(huì)。

學(xué)生交流：“天連著水，水連著天，水天一色”。這景色十分壯美。指導(dǎo)朗讀。讀出秋的壯美。

“緩緩地飛翔”“輕輕地飄蕩”。一只野鴨十分悠閑自在。云彩飄蕩的輕柔。這景色多么寧靜、多么深遠(yuǎn)。指導(dǎo)朗讀這句話。讀出秋的寧靜，秋的深遠(yuǎn)。

景色是如此迷人，詩句是那么凝練，讀出古詩的韻味。配樂朗讀。

教學(xué)中采用多次朗讀的方法，讓學(xué)生感悟意境之美。學(xué)生理解千古傳誦的詩句應(yīng)該是文中的一個(gè)難點(diǎn)。把古文與今文對(duì)應(yīng)讀，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易，有效突破了理解詩句的難點(diǎn)。同時(shí)通過多媒體畫面的展示，并配上生動(dòng)優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生欣賞，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，再通過朗讀，加深感悟，升華情感。

多讀，是次數(shù)多，反復(fù)讀。從第一學(xué)段開始，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、課文反復(fù)讀。在同一語言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。教師要按照“課標(biāo)”的要求，依學(xué)段不同指導(dǎo)感受語言。

多讀，是形式多，變化讀。吟詠誦讀，并不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一年”式的死讀、傻讀，其方法是多種多樣的。

多讀，是數(shù)量多，拓展讀。課程目標(biāo)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定，教師也可以因材施教，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料以彌補(bǔ)教材閱讀量的不足，可每日推薦1—2首（段）古詩詞或精彩片段讓學(xué)生熟讀成誦，讓規(guī)范的、優(yōu)秀的語言潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語言，這也是語感的訓(xùn)練方法。

多讀，是多渠道，廣泛讀?，F(xiàn)代社會(huì)為孩子廣泛閱讀提供了良好的環(huán)境，圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)，包括校園電視、校園廣播等，都是多讀的渠道。教師要加以引導(dǎo)，“物為我用”。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感，我們要有效朗讀，深入品讀，持續(xù)多讀，在吟詠中、在體味中、在積累中感悟。

參考文獻(xiàn)

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