談中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

李雪莉

摘 要：從班主任的崗位特點(diǎn)、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和學(xué)生思想狀況入手進(jìn)行分析，闡明班主任專業(yè)化建設(shè)勢在必行。著重闡述作為班主任應(yīng)該具有高度的責(zé)任心和使命感，具備組織日常班級管理工作、分析學(xué)生思想狀況和進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力，尤其要掌握一定的理論思維能力，具備創(chuàng)建班級核心價(jià)值觀和文化氛圍的思維層次。推進(jìn)班主任專業(yè)化進(jìn)程，還應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為教師的進(jìn)一步發(fā)展拓展足夠的空間。

關(guān)鍵詞：責(zé)任心 心理疏導(dǎo) 班級核心價(jià)值觀 激勵(lì)機(jī)制 拓展空間

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0206-02

教師專業(yè)化已成為國際教師教育改革的趨勢，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的具有重大意義的課題。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分。班主任是負(fù)有特殊職責(zé)的教師，尤其在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，不僅其工作復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師，班主任應(yīng)當(dāng)具備比普通教師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力，因此開展班主任專業(yè)化課題研究，分析班主任專業(yè)化的必要性、重要性，闡釋班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和技能，疏通班主任人才提升渠道，顯得尤為重要。

1 認(rèn)清班主任崗位的重要性是班主任專業(yè)化建設(shè)的前提

班主任主要負(fù)責(zé)一個(gè)班級的思想教育和組織工作，在各科教師的協(xié)助下，對本班學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，組織學(xué)生參與班級管理和開展班級活動(dòng)，形成班集體，指導(dǎo)學(xué)生課外生活，進(jìn)行家長工作，評定學(xué)生的思想品德等。基于班主任的崗位職責(zé)、學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀考慮，急需班主任專業(yè)化建設(shè)。

1.1 班主任崗位的特點(diǎn)需要班主任專業(yè)化

班主任工作絕不能作為教師的一項(xiàng)“副業(yè)”，也不可以“兼任”或“替代”，班主任是班級建設(shè)和學(xué)校德育意圖的一線實(shí)施者，是班級德育工作的設(shè)計(jì)師和執(zhí)行人，班主任還是學(xué)生人格效仿的主要對象，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁。班主任所肩負(fù)的使命和職責(zé)，要求班主任必須經(jīng)由專業(yè)化道路，提升班主任的素養(yǎng)，以適應(yīng)班主任的崗位需求。

1.2 學(xué)生心理狀況需要班主任專業(yè)化

社會文化的多元化和生活方式的多樣化，中西不同道德觀和價(jià)值觀的碰撞，網(wǎng)絡(luò)、暴力、色情對學(xué)生的誘惑和誤導(dǎo)，單親家庭、問題家庭、隔代撫養(yǎng)等家庭問題的不斷增加，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生思想素質(zhì)普遍偏低，不良行為習(xí)慣較多，人生觀價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。社會教育的缺位和家庭教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生思想狀況日趨復(fù)雜。面對學(xué)生復(fù)雜的思想狀態(tài)，仍然采用傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考、處理問題，顯然是行不通的，是要阻滯學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的。學(xué)生思想狀況繼續(xù)一批具有專業(yè)技能的班主任引領(lǐng)、疏導(dǎo)，才能健康成長。

1.3 班主任隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀需要班主任專業(yè)化

在中職學(xué)校任班主任的教師中，非師范院校畢業(yè)者占比例要比中小學(xué)大，中職學(xué)校大都重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，而忽視班主任的技能培訓(xùn)。在工作實(shí)踐中，不少班主任工作方法簡單，觀念陳舊，工作效率差。經(jīng)驗(yàn)、感覺、慣例常常是工作的依據(jù)，教育缺乏科學(xué)性；高壓政策、行政命令成為班級管理的常見方式，管理缺乏人文關(guān)懷；班主任工作壓力大、待遇低，人才提升渠道不通暢，工作缺乏工作積極性。

無論從班主任的崗位需要還是從學(xué)生狀況和班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀看，都急需實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化建設(shè)，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的班主任選拔、培養(yǎng)、管理體系，對班級管理工作和學(xué)校德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到積極推動(dòng)作用。

2 能力素質(zhì)建設(shè)是班主任專業(yè)化的關(guān)鍵

班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，在普遍要求全體教師參與育人工作的基礎(chǔ)上，班主任的責(zé)任更重，要求更高，因此，加強(qiáng)班主任能力素質(zhì)建設(shè)是推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，提高班級管理水平的關(guān)鍵。

2.1 強(qiáng)化班主任的責(zé)任心和使命感

作為一名班主任首先要有對班主任崗位的強(qiáng)烈認(rèn)同，認(rèn)可班主任的職責(zé)和身份，樂于每天淹沒在學(xué)生中間；對學(xué)生有極大的愛心，視同子女，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，能夠深刻體會學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生的喜怒哀樂當(dāng)做自己的喜怒哀樂。只有對教育事業(yè)絕對忠誠，對學(xué)生對學(xué)校有高度責(zé)任感的教師，才有資格成為班主任。

2.2 創(chuàng)建班級核心價(jià)值觀和文化氛圍的能力

班級是一個(gè)精神實(shí)體和道德實(shí)體，一個(gè)以形成人的精神目的的活動(dòng)群體，是一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行著精神交往和精神建設(shè)的實(shí)體。而班主任正是這一精神實(shí)體的靈魂和核心。因此班主任必須具有人本情懷和理論思維能力，創(chuàng)建具有班級特色和教師人格縮影的班級核心價(jià)值觀，并把這種價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，使之成為他們恪守的理念，還要把這種價(jià)值觀外化成班級的文化氛圍，使學(xué)生每天沉浸在這種氛圍之中。這種價(jià)值觀和文化氛圍必須從屬于校風(fēng)建設(shè)和道德培養(yǎng)目標(biāo)，這樣做的目的不是標(biāo)新立異，而是給學(xué)生以文化認(rèn)同感和歸屬感，在這種價(jià)值觀和文化氛圍的熏陶下，進(jìn)行潛移默化的道德培養(yǎng)和人格塑造，從而形成班集體的凝聚力和向心力。

2.3 把握學(xué)生思想脈搏、做好思想工作的能力

在班主任專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程中，就要形成一整套班級管理制度，其中思想工作制度是重中之重。班主任首先要能夠認(rèn)真務(wù)實(shí)的貫徹執(zhí)行“學(xué)生思想工作制度”，這是做好學(xué)生德育工作和思想工作的基本保障。此外，班主任還要具備敏銳的觀察能力，能夠從學(xué)生的只言片語、眼神、表情、體態(tài)以及無意識的小動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化和思想波動(dòng)；還要建立廣泛有效的信息渠道，通過各科任課教師和班級干部、信息員搜集信息，掌握學(xué)生的思想暗流；還要做學(xué)生的貼心人和引路人，善于傾聽學(xué)生的心聲、體察學(xué)生的內(nèi)心，并采取如“行為影響”、談話疏導(dǎo)、學(xué)生間互相勸導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生朝著健康、積極的方向發(fā)展。

2.4 管理、組織、溝通、協(xié)調(diào)的能力

以上三點(diǎn)著重論述的是已經(jīng)“專業(yè)化”了的班主任應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)和能力。其實(shí)，作為一名班主任，對班級和學(xué)生進(jìn)行日常管理，組織學(xué)生開展各項(xiàng)校內(nèi)校外活動(dòng)，在學(xué)生、學(xué)校和家庭之間進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)各科任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系也是必備的技能。無論是經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的班主任還是未經(jīng)專業(yè)化培訓(xùn)的班主任，這些都是最基本最經(jīng)常的工作和應(yīng)該具備的能力。

有人總結(jié)班主任的專業(yè)化包括“理念、精神、道德、知識、能力”五個(gè)方面，但在我國，班主任的專業(yè)化研究水平不高，我們認(rèn)為更應(yīng)該看重的是：班主任專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程；既是一種自覺追求的目標(biāo)，也是個(gè)體發(fā)展的過程。因此，對班主任能力素質(zhì)的要求也是動(dòng)態(tài)的，是隨著班主任專業(yè)化進(jìn)程的不斷深化和目標(biāo)體系的不斷完善而不斷產(chǎn)生新的更高的要求的過程。

3 拓展人才提升空間是班主任專業(yè)化的保障

人的發(fā)展，一方面是能力的發(fā)展；另一方面是崗位的發(fā)展。作為管理者，要給廣大班主任提供提升能力的空間，提供崗位晉升的機(jī)會，才有可能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，班主任的崗位才能吸引更多的優(yōu)秀人才，從而建立一支素質(zhì)過硬的班主任隊(duì)伍。

3.1 嚴(yán)把班主任選材關(guān)口

班主任的人選，應(yīng)該優(yōu)中選優(yōu)。班主任的人選應(yīng)該具備崇高的職業(yè)道德，忠誠黨的教育事業(yè)，對學(xué)生具有極大的愛心，具有理論思維能力，擁有可塑造的能力拓展空間。班主任的選材可以設(shè)立考試、競聘、培訓(xùn)、試用期等人才選拔機(jī)制，從而在源頭把好關(guān)口。

3.2 建立班主任定期培訓(xùn)制度

就教師本人而言，經(jīng)歷班主任崗位就是要得到能力素質(zhì)的提升，這些必將為個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備條件。必須讓每一位教師在班主任崗位上，能力有所提高，境界有所開闊，閱歷有所增長。讓所有教師體會到，經(jīng)歷班主任崗位是教師生涯的一次洗禮，是成長過程中的一次磨礪，班主任是個(gè)過硬的隊(duì)伍，作為一名班主任是無上光榮的。要注重班主任的培訓(xùn)工作，定期或不定期的舉辦培訓(xùn)交流活動(dòng)，要把培訓(xùn)制度不僅作為吸引人才的有效手段，而且作為提高班主任能力素質(zhì)的長效機(jī)制，永久建立起來。

3.3 為班主任的進(jìn)一步發(fā)展拓展空間

我們提出班主任專業(yè)化的課題，是要提高班主任的專業(yè)化水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，進(jìn)而為完成德育目標(biāo)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定師資基礎(chǔ)。然而，試問，誰能夠做一輩子班主任？做了三年、五年乃至十年的班主任之后，去哪個(gè)崗位？還能做什么？我們不能單純憑借高尚的道德情操和無私奉獻(xiàn)精神去引領(lǐng)教師從事班主任工作，我們還應(yīng)為班主任的進(jìn)步和發(fā)展鋪就一條順暢的通道，為班主任的提升和成長拓展更為廣闊的空間。惟其如此，才能吸引更多的優(yōu)秀人才勝任班主任崗位，才能形成班主任人才隊(duì)伍的良性循環(huán)，才能盡最大可能調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性。

4 結(jié)論

在目前教育教學(xué)體制和班主任工作機(jī)制的改革中，應(yīng)該本著以學(xué)生為本、以班主任為本的態(tài)度，審視自己和自己的工作，不斷深入思考，改進(jìn)工作方法。只有從思想和行動(dòng)兩個(gè)方面給予班主任工作充分的重視，深入分析班主任能力素質(zhì)構(gòu)成，切實(shí)有效疏通班主任人才提升渠道，才能真正做好班主任專業(yè)化工作，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多更好的有用人才。

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