教學中應適時適宜地使用多媒體

方來龍

信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑。當下，隨著教學改革的深入，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，給教學帶來了勃勃生氣，多媒體在教學中的優(yōu)勢人們有目共睹。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。請看下面幾個課例：

1.一位老師在教學《孫權(quán)勸學》時，課件中先是播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，然后又讓學生欣賞主題歌曲的歌詞《臨江仙》，之后又播放《三國演義》的片斷剪輯；

2.一位老師在教學《論語》時，課件中利用大量圖片展示，有孔子、老子、莊子、諸葛亮、毛澤東等等；

3.一位老師在教學《陳情表》時，將整篇文章都以課件形式呈現(xiàn)，讓學生整節(jié)課都盯著黑板，把語文書放在了一邊。

上述課例中，第一個在使用課件時有喧賓奪主之嫌。在分析課文之前，又是歌曲、又是歌詞、又是電視劇，大量的圖片、音樂、動畫等是提高了學生的學習興趣，但教師卻未考慮課件是否有必要，甚至是否分散學生學習的注意力，沖淡了課堂學習的重點。第二個在使用課件時則完全沒考慮課件中的大量圖片是否與本節(jié)課的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。第三個運用課件完全代替課本，連文本、思考、分析全都搬到了課件中，呈現(xiàn)在了顯示屏上，將課本上的文字空隙完全以直觀的多媒體代替了。這些課例中存在的問題，正反映了當下語文教學中運用多媒體出現(xiàn)的一些誤區(qū)。這些誤區(qū)，概括起來，大體上有以下幾類：

一是喧賓奪主，裝飾性內(nèi)容過多。不可否認，現(xiàn)在的課件越來越漂亮。然而，多媒體課件主要起輔助教學的作用，課堂上有太多不當?shù)拿襟w展示，就會起到喧賓奪主的作用。課堂教學絕不等同于演電影、電視，需要氣勢磅礴、場面壯觀，而不少教師在應用多媒體教學時卻走入了這一誤區(qū)，把課件制作的色彩艷麗，場面壯觀，使整個課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，把學生的注意力從文本吸引走了的同時，也沖淡了課堂教學的重點，歪曲了課堂教學的本意。

一是生硬拼接，胡拼亂湊。課件的制作講求取材合適，用材得當。制作課件的目的是為了使抽象的，難懂的教學內(nèi)容變得直觀，形象和易懂，使教學內(nèi)容和教學形式更加生動有趣，利于學生更好地接受和掌握所學知識，達到事半功倍的效果。但有些教師用課件所展示的圖像，聲音與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至毫無關系。這些圖片在課件中顯得有些不倫不類，甚至破壞整個課件的韻味。

一是以視聽代替文本，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書、思考和想象，導致課堂信息過量，忽略了教師的主導性和學生主體性。這種情況最終必然導致學生應接不暇，對所學內(nèi)容不理解，思維跟不上，筆記記不上。長期下來，就會致使學生一味依賴課件，喪失閱讀力、思考力和想象力。

上述幾種誤區(qū)的產(chǎn)生，歸根結(jié)底，還是源于思想認識上的誤區(qū)。如今，教學中運用多媒體已然成為一種時尚，不用多媒體就意味著落伍，公開課必用多媒體，老師們評課時以是否運用多媒體作為課堂教學質(zhì)量高低的評判標準之一，認為一節(jié)課，只有運用多媒體教學，才有可能獲得成功；反之，教學質(zhì)量必然低下。在這種思想指導下，不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確。結(jié)果導致一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內(nèi)容的貼切性，在教學過程中過分使用這種教學媒體。有些知識明明可以直接利用身邊的黑板、錄音機、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，這樣顧此失彼只注重教學手段的運用而忽略了對教學內(nèi)容和教學方法的研究，往往事倍功半！誠然，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學模式相比有著明顯的優(yōu)點，但如果片面追求多媒體輔助教學，不管要不要用，會不會用，都蜂起用之，這樣亂用誤用多媒體上課的效果可想而知。

針對這種情況，筆者以為，在語文教學中，與其濫用多媒體，還不如不用。要想走出語文教學中使用多媒體存在的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得最優(yōu)的教學效果，在設計使用多媒體課件時應注意以下幾個方面：

一要遵循適宜性的原則，在合適的地方適當?shù)厥褂?。俗話說，適合的才是最好的。要選擇好課件在教學中的切入點，要把多媒體技術用在常規(guī)方法難以解決的教學重點、難點問題上，我們需要的是畫龍點睛，而不是畫蛇添足。如一位老師在教學《我與地壇》時，先是多媒體投影作者史鐵生18歲下放知青時的照片，繼而投影史鐵生坐在輪椅上的照片，然后利用這兩張照片引導學生思考：這時候著又引導學生：史鐵生是想過自殺，可是最后他活了下來，因為他無意中進了一個園子（地壇），這到底是怎樣的一個地壇呢？這里老師通過史鐵生的兩張照片，不僅讓學生走近真實的史鐵生，還讓學生很快通過創(chuàng)設的情境，進入文本?？梢哉f，這里的多媒體設計很簡潔，但是卻很有用，它找到了教學的切入點，真正起到了很好的輔助作用。反之，如果所教文本沒有合適的切入點，與其硬用多媒體，還不如不用。著名特級教師黃厚江先生在2014年“語文報·名師大講堂”活動中執(zhí)教《孔乙己》一文時，以一個主問題“孔乙己的手的前后變化”引導學生細細品讀文本，使學生整節(jié)課都沉浸在一種輕松的研讀的氣氛中，從頭至尾，黃老師的課甚至一張課件都沒有使用，但是聽課老師無不為黃老師精妙的教學藝術拍案叫好。可見，一節(jié)課的質(zhì)量高低，不能僅僅取決于是否使用多媒體。

二要遵循適度性的原則，防止過度使用，使課堂教學本末倒置。即在設計課件時，不能陷于形式化的誤區(qū)，那些花俏的畫面只會把學生的注意力引向媒體外在的形式上，而不是聚集于媒體表達的實質(zhì)內(nèi)容上。在使用課件時，還要講究適時適度適當，并非都是多多益善。那種整堂課大都使用圖片欣賞，錄像資料的課件極易使學生產(chǎn)生視覺、心理疲勞，反而抑制了大腦對信息的接收效果。

三要充分發(fā)揮學生的主體作用，避免“越位”。即要求把握好課件在教學中的結(jié)合點，防止越俎代皰，影響教師主導作用和主體作用的發(fā)揮。

布魯納在《教育過程》中指出：“教學的主導者是教師，而不是教學裝置?！币虼瞬荒芤蚨嗝襟w課件的使用，教師就蛻化為儀器的操作員或是課件的講解員，成了現(xiàn)代教育手段的附庸。多媒體課件應突破傳統(tǒng)教學中演示工具的局限，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，因此，教師不能以課件的演示去掩蓋或替代學生的思維活動過程，也不能一味追求形象直觀，從而削弱了學生抽象思維能力的培養(yǎng)，更不能面面俱到和盤托出，剝奪了學生的思維空間和想象余地。

總之，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。教師要深入研究和恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用多媒體課件，在運用課件時，應以文字教材為中心，不受課件的限制和左右，根據(jù)學生的實際學習水平，靈活地調(diào)用課件各個模塊里的內(nèi)容，充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生能力的目的，真正地體現(xiàn)了多媒體輔助語文教學的真正價值。