對《故鄉(xiāng)》教學設計的幾點思考

《故鄉(xiāng)》是蘇教版九年級上冊的課文。欣賞魯迅先生的名篇，要確立學生的主體地位，將課堂還給學生，力求讀懂、讀透、讀深，體現(xiàn)語文學習的特點，在感知文本的基礎上，深挖文意，并進行適當?shù)耐卣惯w移，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、有的放矢，突出重點

一篇文章可以組織教學的點很多，特別是經(jīng)典的文章，可以令人咀嚼的地方一定很多，教師在教學中如果什么都要講，勢必會造成蜻蜓點水，不能深入的結果。好的教學設計善于抓住文本解讀的要旨，做到抓住關鍵，重點突破教學設計主要圍繞以下三點展開：

1.對魯迅思想感情的理解;

2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用;

3.最后三段文字的深刻含義。

應該說這三點抓住了該小說教學的關鍵，也符合《故鄉(xiāng)》這篇小說的特點。魯迅文章其難點就在于一些語言的理解上，通過語言的剖析，結合背景的了解，才能讓學生走近魯迅，走進文本。而對人物描寫的理解和把握可以說是文本的重點，不僅要讓學生了解寫了哪些人，還要深刻感悟到是怎么寫的，為什么要這樣寫，這樣，才是抓住了小說刻畫人物的要義。

二、自主體驗，主動建構

建構主義理論認為，學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒樱R并不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構的。語文課堂，應該是學生主動跟文本對話的過程，教師必須珍視、尊重學生的自主閱讀體驗。充分尊重學生的體驗，比如，讓學生細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，交流自己喜歡的描寫句子。教學設計不應該把教師的觀點強加給學生，而是先“生”后“師”，以“生”導學，能夠直接關注到學生的問題所在。

課堂是師生、生生互動的過程，也是共同發(fā)展的過程。重視師生、生生的多向交流，在交流中達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在教學中，于無疑處生疑，于有疑處點撥;在爭鳴時引導，在釋疑時歸結。比如，讓學生根據(jù)對課文的閱讀與分析，自己概括小說的主題。然后交流討論。教師及時點評，既要把握住大的方向原則，又要學生的個性化理解。

三、循循善誘，層次感強

教師善于引導，循循善誘，設計問題鏈使學生漸入佳境，探尋到文本的關鍵處。比如，對比手法是本文教學的重點。教者問題設計很是巧妙，教學設計要具有層次性：

第一步，少年閏土與中年閏土的對比，包括外貌描寫前后的對照、動作、語態(tài)描寫的對照、對“我”的態(tài)度的對照、對生活態(tài)度的對照四個方面;

第二步，歸納這些對比表現(xiàn)了少年閏土和中年閏土不同的性格特點;

第三步，思考這種對比方法有什么作用;

第四步，找出文章還有哪些類似的對比;引導找出楊二嫂前后的對比以及家鄉(xiāng)景物的對比，并思考這些對比的作用。

語文教學應增強學生思維的力度，這就要在問題設計上有層遞性，這樣的設計，能有效促進學生的思維在深水區(qū)游弋，獲得對文本的更深刻的思考，通過有效設計，能逐層深入地引導學生掌握對比手法在本文中的運用，教者設計的匠心可見一斑。

四、剖析語言，回歸原點

語文特級教師黃厚江說，要用語文的方法教語文。什么是語文的方法，我以為，就是在課堂上要真正體現(xiàn)語文的特質，課堂要充滿語文味，讓學生在語言的咀嚼中感悟文本的要義。比如這樣的教學設計：

1.“我想到希望，忽然害怕起來了?！睘槭裁春ε拢?/p>

2.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠”？

由品味語言入手，引導學生賞析議論句在文章中的作用，抓住本文教學的“牛鼻子”，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，通過對關鍵議論句的剖析，讓學生領悟到文章主旨。

五、人文滲透，有效拓展

在本課教學后，本人安排了如下設計：

1.“閏土”和“楊二嫂”的后代生活會怎樣？課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。

2.課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

課文無非是個例子，閱讀教學重要的是要引發(fā)學生閱讀求知的興趣和欲望。教學設計要具創(chuàng)新性，有效地發(fā)揮文本的二度開發(fā)功能，也能激發(fā)學生進一步研討文本的興趣，這樣做，可以“移情課外”，做到“課有盡，趣猶存”，把閱讀拓展到一個新的高度，讓學生繼續(xù)進行對文本的探究活動。同時，以讀促寫，能將讀與寫有效結合起來。這樣的教學設計才能體現(xiàn)開放性、實踐性的特點，使課堂充滿生命的氣息，真正提升學生的人文素養(yǎng)。

江小強，語文教師，現(xiàn)居江蘇啟東。