初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的基本原則

初中語(yǔ)文的教與學(xué)，無(wú)論是現(xiàn)代教育的根本意義和價(jià)值觀所追求培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的必要性，還是初中學(xué)段學(xué)生身心成長(zhǎng)具備自主探究創(chuàng)新傾向和潛質(zhì)的可行性，以及素質(zhì)教育背景下改變教學(xué)的理念方法、減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)等課程改革的迫切性，都彰顯了實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是毋庸置疑的。

初中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要完全機(jī)械套用科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略和基本模式。教無(wú)定法，貴在“運(yùn)用之妙存乎一心”。在探究性學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持自主性、合作性、差異性等基本原則。

自主性原則揭示了探究性學(xué)習(xí)的緣起和旨?xì)w。高效課堂教學(xué)的功利不是單一地取得最佳應(yīng)試成績(jī)，更是重在激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)起終身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、精神和能力，誠(chéng)如考試命題“不考課本”的規(guī)則就是這種導(dǎo)向。探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)從課堂向課外的無(wú)限延伸和拓展，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維躍出課本、躍出課堂，躍入生活、躍入社會(huì)。要求激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)自主教育的目的。為了保護(hù)學(xué)生探究的自主性，教師應(yīng)“三放”，即放權(quán)、放手、放飛，從思想到方法促使學(xué)生在“野外生存”的實(shí)踐中探索獨(dú)立“謀生”的能力。教師解放思想才能“三放”，啟發(fā)學(xué)生明白，自己的生活是別人不可替代和無(wú)法替代的，必須自己去實(shí)踐，實(shí)踐出真知。只有明白實(shí)踐的理念，才能保持持久實(shí)踐的興趣、意志和毅力?！俺跎俨慌禄ⅰ?，實(shí)踐探索的神秘感、誘惑力及成就感能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)同和執(zhí)著，升華為信仰，融入生命的元素和底色。自主性的探究既是生存的“叢林法則”，也是學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命。自主性不排斥教師的引導(dǎo)和扶助，教師是放手而不“放心”，是“精神友人”。從策劃、調(diào)控到評(píng)價(jià)，教師是導(dǎo)師和“場(chǎng)外教練”。

在自主性原則下鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)等自主選擇，在語(yǔ)文課堂上對(duì)同一篇課文的探究，自主選擇不同的內(nèi)容，自由組成臨時(shí)探究小組等等。如對(duì)課文的朗讀、語(yǔ)義、情節(jié)、脈絡(luò)、描寫等，可以探究其中自己（小組）最欣賞的某一方面。如有同學(xué)偏偏對(duì)《最后一課》開(kāi)頭交代鐵匠的姓名，結(jié)尾“后邊幾排……的人”沒(méi)有姓名的怪異情有獨(dú)鐘。這也必然考驗(yàn)著教師的理念、備課、把控等職業(yè)素養(yǎng)。

合作性原則具體表現(xiàn)為自主探究中的借力方法，探究性學(xué)習(xí)的常規(guī)之一是組建團(tuán)隊(duì)。方法取決于觀點(diǎn)，觀點(diǎn)取決于立場(chǎng)?；趯W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，合作則是捷徑，是方法，更是一種必備的“以人為本”思想理念，契合哲學(xué)意義上的聯(lián)系的觀點(diǎn)。合作性與自主性并不矛盾，而是在自主性基礎(chǔ)上的效益追求。具體可以是同一個(gè)探究主題中的人員分工的關(guān)系，可以是沙龍式的思想觀念的撞擊，可以是不同主題的截面交叉，可以是不同主題的體系構(gòu)建的借鑒和啟發(fā)。合作對(duì)象可以是同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，以及被采訪（咨詢）者。合作中除了人力資源外，思想的交換，使各方取得的是倍增效益。這也受制于“交換者”的情趣相投及溝通能力。在合作中，教師鼓勵(lì)學(xué)生探本窮源、即事窮理、各執(zhí)己見(jiàn)，窮形盡相。教師是協(xié)助者、伙伴和導(dǎo)師，順?biāo)浦鄣卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)方法，協(xié)調(diào)幫助，促進(jìn)他們自主地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)辨、互動(dòng)、求解。

差異性原則與合作性原則相呼應(yīng)，以承認(rèn)各成員的素質(zhì)及能力難免參差不齊為前提。對(duì)探究性學(xué)習(xí)中的選題、進(jìn)度、方式及成效等，基于成員的認(rèn)知基礎(chǔ)、閱歷素質(zhì)、組合因素等，不以“考試成績(jī)”作一刀切式的評(píng)價(jià)。探究，本質(zhì)就是嘗試，就是極盡可能，就是以承認(rèn)差異為前提和特征的。差異性的存在，奠定了教師因材施教的使命點(diǎn)和能力點(diǎn)。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“填鴨式”管理，教師更要知難而進(jìn)，全憑一顆紅心，嘔心瀝血，從教育思想到教學(xué)能力都轉(zhuǎn)型升級(jí)方能“勉為其難”?；诓町愋缘奶骄啃詫W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和教學(xué)，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值點(diǎn)，應(yīng)該成為教師評(píng)價(jià)體系中的終極權(quán)重。

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，其目的就是與學(xué)科課程共同完成總目標(biāo)，其素質(zhì)教育的意義是“昭然若揭”的，因此必須信仰堅(jiān)定地堅(jiān)持自主性、合作性和差異性等基本原則，那么，諸多方法的運(yùn)用就能萬(wàn)變不離其宗，相得益彰。

陳姚，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如東。