做好應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)思考

盧曦

摘要：2014年以來(lái)，部分外資企業(yè)將投資重點(diǎn)向東南亞轉(zhuǎn)移，說(shuō)明我國(guó)已經(jīng)從勞動(dòng)力密集型生產(chǎn)向技術(shù)密集型生產(chǎn)全面轉(zhuǎn)型。因此，相對(duì)于過(guò)去培養(yǎng)理論性人才和技工型人才的教育方式而言，如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，致力于孵化應(yīng)用型本科人才，有效適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段的需要，做好針對(duì)性的教育改革工作將起到至關(guān)重要的作用。本文以軟件工程專業(yè)為例，首先對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，從堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合和建立健全立體化的考核形式兩個(gè)角度對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)思考法，以期能夠給業(yè)內(nèi)的研究和應(yīng)用者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；理論與實(shí)踐結(jié)合；考核形式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）09-0150-02

Abstract：Since 2014， some foreign enterprises have put the focus of investment shift to Southeast Asia， which shows China has gone from labour intensive production to technology intensive production. Therefore， compared to the past education mode of training theory talents and technical talents， how to further change ideas， be committed to training the applied undergraduate talents， effectively meet the needs of the new stage of economic and social development， doing a good job in the education reform will play a vital role. According to the software engineering specialty as an example， this paper first analyze the training objectives of the applied talents. Then the author put forward suggestions on the cultivation of application-oriented personnel from the two aspects of combining theory with practice and establishing the three-dimensional form of examination. I hope this article can provide some reference for the research and application.

Key words： applied undergraduate education； talent training； the combination of theory and practice； evaluation form

應(yīng)用型本科教育的興起是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是高等教育由精英化走向大眾化的必然趨勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的研究型本科教育、學(xué)術(shù)型本科教育，應(yīng)用型本科教育是一種新型的本科教育類型，而我國(guó)關(guān)于應(yīng)用型本科教育的研究仍處于探索階段，還有許多問(wèn)題存在爭(zhēng)議。本文僅從軟件工程專業(yè)的角度，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中如何定位理論與實(shí)踐的關(guān)系做一些初步的研究。

1 找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

1.1以適應(yīng)市場(chǎng)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向

我們都知道，應(yīng)用型本科教育的產(chǎn)生源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。那么滿足市場(chǎng)的需要必然成為應(yīng)用型本科教育在發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基本特征。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，解決區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的各種實(shí)際問(wèn)題，滿足社會(huì)對(duì)高等教育的多種需求，是當(dāng)代應(yīng)用型本科院校的主要職能。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的過(guò)程中需要緊密聯(lián)系市場(chǎng)、注重與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持高度的一致性。

就軟件工程專業(yè)而言，隨著信息化、工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，軟件行業(yè)的應(yīng)用型本科人需求越來(lái)越大，預(yù)計(jì)未來(lái)十幾年里，我國(guó)軟件教育和軟件培訓(xùn)市場(chǎng)會(huì)持續(xù)發(fā)展，軟件工程人才的就業(yè)前景十分看好。

目前市場(chǎng)對(duì)于軟件工程人才的需求主要主要分為三類。第一類：既懂技術(shù)又懂管理的軟件高級(jí)人才。這一類人才要求具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和組織管理能力，既是技術(shù)能手，又是管理骨干，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展。第二類：軟件工程師。這一類人員為系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)人員，是介于金字塔頂部和底層的人員，能夠?qū)㈤_(kāi)發(fā)項(xiàng)目形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路并組織實(shí)施，并能對(duì)編程人員的工作進(jìn)行指導(dǎo)、測(cè)試和驗(yàn)收。第三類：熟練的程序員。這一類人員要求操作能力強(qiáng)，能夠熟練使用1～2種比較常用的軟件編程工具。其中第二類人才培養(yǎng)正是應(yīng)用本科人才的重點(diǎn)。

1.2 以培養(yǎng)學(xué)生能力的可持續(xù)性發(fā)展為核心

當(dāng)前新的生產(chǎn)力形態(tài)已經(jīng)完成從勞動(dòng)力密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過(guò)程，廉價(jià)勞動(dòng)力已經(jīng)不再作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主要增長(zhǎng)點(diǎn)，只有在生產(chǎn)的過(guò)程中勇于突破創(chuàng)新，在原有的經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)上自我提高，才能產(chǎn)生新的生產(chǎn)力增長(zhǎng)點(diǎn)。生產(chǎn)力的進(jìn)步都離不開(kāi)勞動(dòng)主體能力和素質(zhì)的提高，這也就推動(dòng)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求。

應(yīng)用型本科院校不同于高職高專院校的很重要的一點(diǎn)就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能力的可持續(xù)性發(fā)展，具體體現(xiàn)在：學(xué)生不僅要具備熟練的動(dòng)手能力及操作技能，即具備較好的產(chǎn)能水平，還能夠有不斷發(fā)展的創(chuàng)新能力、不斷提煉自我提高的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。人才的可持續(xù)性發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展是一個(gè)相互依存，相互作用的關(guān)系。

2 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路

2.1明確課程中理論和實(shí)踐的定位

傳統(tǒng)的精英化的本科教育注重理論教育而輕視實(shí)踐教育，在課程安排上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)完全依附于理論教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生大多理論知識(shí)全面扎實(shí)而相對(duì)實(shí)際操作能力的經(jīng)驗(yàn)很少。事實(shí)上企業(yè)對(duì)這一類學(xué)生的需求有限，近年來(lái)持續(xù)的大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)從一定程度上反映出精英化的本科人才已經(jīng)過(guò)于飽和。高職高專院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中基于學(xué)制和學(xué)校職能，只注重學(xué)生的實(shí)踐水平，理論知識(shí)僅僅服務(wù)于實(shí)踐。這一類學(xué)生只能從事某些特定的重復(fù)性的勞動(dòng)，一旦在實(shí)際工作中出現(xiàn)新的問(wèn)題很難適應(yīng)，理論知識(shí)的匱乏阻礙了學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展。

應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)就是為了滿足社會(huì)對(duì)既有一定的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才的需求。那么應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上應(yīng)該做到理論和實(shí)踐并重，但在實(shí)際操作過(guò)程中由于受舊的高等教育觀念和資源分配等政策的影響，很多應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)偏離了原來(lái)的目標(biāo)定位?，F(xiàn)有的應(yīng)用型本科要么是有原有學(xué)術(shù)研究性本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)，要么是有高職高專院校升級(jí)本科而來(lái)，由于學(xué)科、專業(yè)和課程體系的改革沒(méi)有跟上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，容易受到舊有的理論教學(xué)模式影響，很難做到真正的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并舉，這就要求我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式。

2.2啟發(fā)式教育貫穿理論教學(xué)

以軟件工程專業(yè)為例，由于軟件行業(yè)是一個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中尤其注重個(gè)體的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，而這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)理論知識(shí)這個(gè)大基石。如何把握理論教學(xué)環(huán)節(jié)的廣度和深度，正是應(yīng)用型本科院校教師所要研究探索的一個(gè)重要問(wèn)題。在這里筆者認(rèn)為教師在實(shí)施理論教學(xué)安排時(shí)，并不需要面面俱到、細(xì)無(wú)巨細(xì)，而更應(yīng)該著重于理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)采用“啟發(fā)式”教育的思想貫穿于整個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。教師教學(xué)的重心不是“怎么做”，而應(yīng)該是“為什么這么做”以及“還能怎么做”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的主要作用在于引導(dǎo)而不是“灌輸”，只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性和適應(yīng)性的可持續(xù)發(fā)展的人才。

2.3實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化設(shè)計(jì)

軟件工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生提高對(duì)理論知識(shí)的理解，熟悉軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，增強(qiáng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。依據(jù)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，本文對(duì)該專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提出了分層次分階段的多樣化設(shè)計(jì)。

1）驗(yàn)證型實(shí)訓(xùn)。該類實(shí)訓(xùn)主要是服務(wù)于理論，學(xué)生可以借此加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

2）模擬型實(shí)訓(xùn)。該類實(shí)訓(xùn)多數(shù)是教材教參上的實(shí)例，有完整詳細(xì)的步驟和過(guò)程供學(xué)生參考，可以安排在課外自主完成。

3）開(kāi)放型實(shí)訓(xùn)。該類實(shí)訓(xùn)沒(méi)有固定的解決方案，讓學(xué)生在“嘗試”中自主學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的“內(nèi)化”。

4）設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)。該類實(shí)訓(xùn)大多在一門(mén)課程學(xué)完后，需要學(xué)生靈活運(yùn)用該課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并形成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該盡量覆蓋該課程的所有核心知識(shí)點(diǎn)。

5）綜合型實(shí)訓(xùn)。該類實(shí)訓(xùn)是對(duì)幾門(mén)課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該接軌企業(yè)實(shí)際需求具有實(shí)戰(zhàn)效果，而實(shí)訓(xùn)的形式也可以更加的靈活。

6）創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。該類實(shí)訓(xùn)處于最高階段，一般與真實(shí)的項(xiàng)目課題相關(guān)，如省（市）大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)委托課題等等。這一類型的實(shí)訓(xùn)并不屬于課程設(shè)置內(nèi)的環(huán)節(jié)，也不是所有學(xué)生必須完成的。通常由具有創(chuàng)新能力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)主動(dòng)申請(qǐng)，并在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由淺入深層層遞進(jìn)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重各教學(xué)內(nèi)容間知識(shí)的交叉和融合，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面與工作適應(yīng)能力，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力、自主創(chuàng)新能力。

3 建立以能力為中心的立體化考核體制

傳統(tǒng)的本科教育，對(duì)于學(xué)生的考核模式通常是在課程結(jié)束后考核，以具有標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷形式為主，這不能全面的體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。有的學(xué)生由于過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用能力的下降。

針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，這里提出了基于“能力”的立體化考核模式?？己说男问娇梢圆粩鄤?chuàng)新，根據(jù)課程特點(diǎn)多角度多維度考核，如課堂討論、案例分析、專題調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自評(píng)與互評(píng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、成果匯報(bào)答辯等。而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，如分析能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)性能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。畢竟無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是社會(huì)，真正有價(jià)值的能力而非成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，本文認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中，做到立足于市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確把握好理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立起以能力為中心的新的考核機(jī)制，有利于該類人才在社會(huì)生產(chǎn)中更好的發(fā)揮作用，有利于規(guī)?；呐囵B(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的應(yīng)用型本科人才，完全符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段對(duì)人才的各類要求。

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