淺議微格教學與英語專業(yè)師范生教學技能

范維

【摘 要】教學技能的培養(yǎng)是高等院校師范專業(yè)教育中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。對于師范專業(yè)的學生來說除了需要掌握一套科學的專業(yè)理論知識之外，還必須經(jīng)過嚴格的、特殊的專業(yè)技能訓練來掌握各種教學技能。然而大多數(shù)學校平時的教學主要在課堂內(nèi)進行， 雖有模擬試講，但是訓練力度遠遠不夠，訓練效果不佳。再加之實訓之后的反饋、點評以及優(yōu)化再次實訓環(huán)節(jié)通常無法做到，從而不能達到有效培養(yǎng)學生教學技能的目的。微格教學系統(tǒng)的應用，為師范生教學技能的培養(yǎng)提供了一種有效的教學訓練方式。

【關鍵詞】微格教學；英語專業(yè)；技能培養(yǎng)

一、微格教學系統(tǒng)

微格教學是1963年由美國斯坦福大學愛倫教授提出的，是一種以教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術理論為基礎，運用信息技術和現(xiàn)代教學手段，對師范生或在職教師進行課堂教學技能訓練的一種“微型”教學方式。

微格教學系統(tǒng)由微格教室和控制室組成。微格教室裝有二個或更多的攝像機，在各個位置裝有高靈敏度的話筒，模擬教師和模擬學生均有相配的話筒，微格教室內(nèi)還安裝有適合攝像的燈光設備以及一套錄像機及大屏幕電視機，用來重放已記錄的教學過程錄像。與微格教室緊鄰的是控制室，它們包括：視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機、燈光控制器、監(jiān)示器等。指導教師可在控制室內(nèi)對微格教室內(nèi)的教學活動進行現(xiàn)場監(jiān)視、操作并錄像。通過這些設備基本可以做到訓練課堂微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化。

二、微格教學在英語專業(yè)師范生課堂教學技能訓練中的應用

（一）準備階段

1.理論學習與積累。在模擬教學之前應學習有關教學法理論知識。對于我院應用英語專業(yè)（教育方向）的課堂教學內(nèi)容而言，我們主要講授了字母、語音、語法、詞匯、對話等各個語言要素的教學方法以及如何有效幫助小學生提高的聽、說、讀、寫能力的方法等。這樣就為英語教學技能的訓練奠定了理論的基礎。

2.制定計劃、確定目標。學生在學習和掌握相關理論知識后，由教師明確每次微格教學的訓練內(nèi)容、訓練過程、訓練目標和評價標準。在教學中我們一般將教學技能細化，每一微型課專門針對某一兩種技能進行實訓，使學生的專業(yè)能力逐漸得到提高。

3.觀摩微格教學片段。在進行微格訓練之前老師可以組織學生觀摩針對所需要實訓技能的典型示范，既可以是正面的也可以使反面的?？梢允箤W生對這一教學技能的應用得到直觀感性的認識、加深理解。指導教師可以給予必要的指導。觀摩示范后鼓勵學生指出優(yōu)點和缺點并就“假如我來上這堂課”展開討論。

4.編寫教案。在前面三個階段之后學生就要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等進行教學設計， 編寫詳細的教案。同時還必須說明該教學技能應用的構想以及可能出現(xiàn)的學生學習行為及對策，為接下去的課堂教學做好充分的準備。

（二）實踐階段

組織微格教學課堂，要根據(jù)原教學班的人數(shù)靈活掌握，一般以每組小于10人為宜。小組內(nèi)各成員最好在性別、性格、學習成績、能力傾向等方面有所差異，這樣學生可以感受多種教學氛圍，各取所長，明確改進方向，達到較好的培訓效益。每個小組的學生進行角色扮演。扮演教師的學生，走上講臺進行教學，時間一般10分鐘。對教師角色既有教學技術、教學藝術的要求，又有教態(tài)和形態(tài)的要求。對學生角色，則完全要求以小學生的形象出現(xiàn)，積極配合教師開展活動，盡可能營造一種小學課堂教學氣氛。

就我院應用英語專業(yè)（教育方向）學生的教學技能培訓而言，我們的具體做法是，把教學技能的培訓分為八項，逐項訓練。

1.導入技能。即要求學生能根據(jù)不同的教學內(nèi)容來設計不同的導入方法，要求能夠做到靈活多樣，能夠做到通過導入活動達到自然引入主題、激發(fā)學生學習動機。

2.語言（課堂用語）技能。即要求學生能夠以良好的語言面貌，正確的語音、語調(diào)恰當?shù)恼Z言進行教學，做到課堂用語正確、得體、流暢。

3.板書（簡筆畫）技能。即要求學生具有用規(guī)范、秀麗的字體，精心設計的格局來進行板書的能力以及滿足教學需要的簡筆畫能力。

4.講授技能。即要求學生能運用英語語言及各種直觀教學手段進行英語語音、語法、詞匯等語言要素的教學。并且能夠靈活使用多種教學方法，提高教學效率。

5.演示技能。即要求學生能通過直觀教具、多媒體課件等教學輔助工具進行實際操作和演、唱、書、畫的示范表演來進行直觀教學。

6.提問技能。即要求學生學會提問的藝術，能做到對不同的學生提出不同的問題，以及對學生的錯誤采用恰當?shù)挠行У姆绞竭M行糾正，鼓勵多使用正強化，激發(fā)學生的學習興趣。

7.應變技能。即要求學生能運用教學和其他有效手段處理課堂上的突發(fā)情況以保證課堂教學順利地進行。

8.課堂管理技能。即要求學生具備有效管理課堂紀律，指導學生訓練的技能，以保證教學順利進行。

（三）反饋評價階段

錄像反饋和評價是在教學實踐結束后進行?？梢圆捎媒處熢u價、實訓學生自我反思評價、同伴評價和集體評價各種不同的評價方式，多層次多角度的進行。一般情況下教師要結合錄像對所評價的對象肯定優(yōu)點，指出不足，分析原因，提出改進方案。學生要虛心聽取教師意見，找出差距，有必要時候還可以進行小組討論，大家發(fā)表觀點暢所欲言。教師雖在這一過程中有一定的權威性，但是也要集中其他同學的意見以及實訓學生本身自己的感悟和認識，最終給出客觀全面的評價。

（四）調(diào)整改善階段

學生經(jīng)過觀看微課型及反饋評價環(huán)節(jié)的錄像，取得最直接的反饋信息，并根據(jù)老師和同學的建議，結合自己的反思體會，再重新修改自己的教學設計，不斷調(diào)整自己的教學行為。這種找差距的方式具有很強的針對性強，可以使學生不斷調(diào)整、改進自己的教學行為，修正不足，并且通過反復訓練，切實提高自己的教學技能。最終實現(xiàn)把傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導的課堂傳授，改變?yōu)橐詫嵺`技能培訓為目的的教學技能訓練，準確地抓住了培養(yǎng)教學技能的關鍵所在。

三、微格教學對技能培養(yǎng)的成效

微格教學能夠較好的幫助學生熟練地掌握各種教學技能。它的優(yōu)點體現(xiàn)在以下三方面：

1.訓練目標明確、具體。微格教學是對教學過程進行分解， 從簡單的單項教學技能入手，制定出各項技能訓練的具體目標及計劃，每一項技能要求都具有可操作性。這樣學生可根據(jù)微格錄像提供的教學行為表現(xiàn)逐項對照檢查，及時調(diào)整自身的教學行為。同時，也使學生能夠直接看到自己的成功之處，自我肯定，能信心十足地彌補不足之處而盡快走向完善。

2.訓練過程真實化、形象化。微格教學一方面真實地再現(xiàn)了學生的教學過程，能夠幫助他們進一步加強語言規(guī)范化的訓練。另一方面，微格教學還給每位學生提供了關注自己手勢、目光、身勢、服飾以及身體的角度與整體的協(xié)調(diào)性等等的機會，這都給所有學生留下的深刻的印象，有利于及時修正。

3.反饋及時、反復訓練。微格教學追求即時強化，受訓者上完課后，立即觀看自己的教學錄像，與同伴和指導教師一起分析優(yōu)點和缺點。然后第二次上課就能強化優(yōu)點，弱化缺點。強化需要反復， 通過多次反復訓練某一教學行為使之穩(wěn)定化。強化了有效的教學行為，使教學技能不斷提高。

微格教學為培訓師范生的教學技能、提高自我認識提供了一種新的手段。在發(fā)揮作用的同時也存在不足之處，例如教師對設備的運用不夠熟練、學生對微格教學的認識不夠以及分項訓練如何進行整合來適應最終的工作需要等等。所以當今微格教學還不能不能完全取代綜合運用教學技能的現(xiàn)場操作練習和教育實習，只有將他們相互協(xié)調(diào)、補充才能可取得最佳教學效果。

【參考文獻】

[1]阮瓊娥.微格教學法及其在幼師教學中的應用[J].福建中師，1996（06）.

[2]肖惜等.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]王薔等.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]陳傳鋒.微格教學[M].廣州：中山大學出版社，1999.