小學古典白話小說類課文的教學策略

馬小燕

中國古典白話小說將古代敘事文學推向了極致，是我國燦爛文化中璀璨的明珠。本文從此類文體的內(nèi)容特點和豐富內(nèi)涵入手，探尋小學古典白話小說類課文的教學策略，以挖掘它特有的價值，提升學生的語用能力和人文素養(yǎng)。

一、 于跌宕起伏的情節(jié)中感受要素

古典白話小說作為敘事文學的典范，在敘述方式和情節(jié)結(jié)構(gòu)上特點鮮明。教師可引導學生在跌宕起伏的情節(jié)中感受小說的文體要素。

1.比較閱讀，感受“一波三折”

教師可將原文改寫成平鋪直敘的短文，讓學生在比較閱讀中感受情節(jié)的一波三折。例如教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，可將原文中大侄子、二侄子、奶媽的猜測略去，直接出示趙氏的猜測，讓學生與原文比較。學生在比較閱讀中感受到：平輔直敘，簡單平淡，讀者就會生厭；而跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，把故事寫得波瀾起伏、委婉動人，能展示人物鮮明的個性特征，表現(xiàn)深刻的主題。

2.模擬說書，體驗“懸念迭起”

“模擬說書”也是感受曲折情節(jié)的很好手段。教學時模擬說書場景，并讓學生揣摩說到哪個情節(jié)時最適合戛然而止，來一句“欲知后事如何，請聽下回分解”。通過還原“說書”場景，引導學生領(lǐng)悟故事情節(jié)的“懸念叢生”以及結(jié)局的“出乎意料”，從而感受“情節(jié)”“懸念”“意外”“細節(jié)”等小說諸要素，使學生認識到這些手法的巧妙運用對揭示人物性格、塑造人物形象所起的作用。

3.入境朗讀，親歷“扣人心弦”

《景陽岡》“武松打虎”情節(jié)生動，絲絲入扣。教師可組織學生分角色朗讀描寫武松和老虎的語句，在朗讀中想象與體會，猶如親歷武松從防守轉(zhuǎn)向相持再進行反攻這扣人心弦的情節(jié)發(fā)展。朗讀是閱讀理解的重要基石，古典白話小說類課文同樣需要適時的朗讀，讓學生在入情入境的朗讀中深刻感受情節(jié)的扣人心弦，感受小說的無限魅力。

二、 于質(zhì)樸靈動的描寫中品味形象

教師要準確捕捉古典白話小說典型的語言形式，引導學生品味人物形象，學習語言表達方法。

1.讀語言，品話中之話

教學時抓住古典白話小說對人物個性鮮明的語言描寫，激發(fā)學生的想象力，能挖掘豐厚內(nèi)涵，將文本價值引向深入。例如教學《“鳳辣子”初見林黛玉》文末一連串問話時，可采用師生合作對話的方式。先由學生扮王熙鳳提問，教師擬林黛玉作答；接著互換角色問答。此時，教師一口氣問出一連串問題，不給“黛玉”回答的機會。由此學生自然體會到，王熙鳳這些話看似對黛玉關(guān)心，實則是為炫耀自己的管家地位，進一步品出她那潑辣張揚的個性。

2.讀舉止，品話外之話

教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，應引導學生細細研讀嚴監(jiān)生的動作神態(tài)，從而更好地品味人物特征。教師提問：“既然都是寫搖頭，這樣寫好不好：大侄子說，兩個親人不曾見面，他就搖頭；二侄子說，兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，他又搖頭；奶媽說還有兩位舅爺故此紀念，他還是搖搖頭?！睂W生將文中描寫嚴監(jiān)生動作神態(tài)的三句話與教師呈現(xiàn)的句子作比較，逐步領(lǐng)悟到作者不僅寫出了嚴監(jiān)生的心情，還寫出了他的心情變化過程，讓學生由關(guān)注語言內(nèi)容轉(zhuǎn)向了關(guān)注語言形式。在此過程中，學生自然而然地走進人物內(nèi)心，讀懂了無聲的言語，達到“言意共生”的目的。

3.讀環(huán)境，品景中之話

《草船借箭》著重表現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。文中有處環(huán)境描寫很關(guān)鍵：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！苯虒W時引導學生設想：“諸葛亮和魯肅都坐于船內(nèi)，都看到了大霧，魯肅會是什么反應？諸葛亮呢？”很顯然，魯肅并不知道當天會有漫天大霧，而此時他們的船正駛向曹軍水寨，如此大霧，看不清前方情況，非常危險，所以他會吃驚甚至害怕；諸葛亮則早就算準了這場大霧，因此非但不吃驚，反而會暗自得意。學生分別以魯肅和諸葛亮的身份讀這句話，通過對“景中之話”的品悟，對人物形象進行再現(xiàn)、再造，并深入內(nèi)心。

三、 于巧妙適度的拓展中提升表達

古典白話小說類課文獨特的文學性使其具有很大的拓展空間，教師可創(chuàng)造性地設計拓展內(nèi)容，讓學生在具體的語言實踐活動中提升表達能力。

1.尋空白處擴寫

此類課文有許多空白點，或在開頭、結(jié)尾，或在人物語言、心理的留白處，或在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處。教師可抓住閱讀感受的關(guān)鍵點，相機設計練筆，收到領(lǐng)悟與表達一舉兩得的效果。如嚴監(jiān)生“三次搖頭”，從有點失望，到很失望，最后變成絕望，動作變化后面是他心情的變化。教師讓學生將心比心，以嚴監(jiān)生的口吻寫出他的心理活動，引導學生從“從搖頭的變化”中體會人物心理的變化，一步步發(fā)現(xiàn)并完善人物的心理活動，在加深領(lǐng)悟的同時提升語言表達能力。

2.尋興趣點改編

指導學生選擇感興趣的部分進行改編，可將原著言語形式改為現(xiàn)代白話文，也可將教材語言還原成原著語言，可進行故事新編，也可制作人物卡片、創(chuàng)作連環(huán)畫等。例如閱讀《孔明智退司馬懿》后，可與《草船借箭》的言語形式作比較，讓學生選擇自己感興趣的方式進行改寫：或?qū)ⅰ恫荽杓愤€原成原著語言，或把《孔明智退司馬懿》改寫成現(xiàn)代白話文。無論用何種方式，學生都在現(xiàn)代白話文與古代白話文的比較中感受到古典白話小說言簡義豐、典雅素樸的語言風格，既能激發(fā)他們閱讀古典白話小說的興趣，也能提升其語言文字運用能力。

故事新編也是很好的拓展活動。教師可引導學生結(jié)合現(xiàn)代生活，對作品中的人物、故事進行改編，賦予他們時代氣息，使他們魅力的外延得到更為廣博的伸展。如此，作品中的人物形象、故事情節(jié)會在學生心中生根發(fā)芽，也在他們筆下流瀉出嶄新的生命力。例如，學習《猴王出世》后，可以寫寫《假如我是猴王》《猴王駕到》《猴王外傳》等故事。

古典白話小說環(huán)境描寫逼真細致，細節(jié)描繪豐富具體，人物形象個性鮮明，非常適合制作人物卡片和創(chuàng)作連環(huán)畫。教師可指導學生為人物寫介紹詞，配上插圖，在圖文并茂中展示學生的個性。能力強的學生還可以創(chuàng)作連環(huán)畫。在創(chuàng)編過程中，學生能加深對作品的感悟，品嘗成功的歡樂，提升閱讀名著的興趣和學習的欲望。

3.尋精彩段表演

將古典白話小說改編成課本劇進行表演，既能檢驗學生內(nèi)化文本語言、駕馭文本語言的效果，也是學生展示自我的廣闊舞臺。此類課文一般涉及人物較多，而且形象鮮明，“戲感”十足。一般對話頻繁的課文最易改編，比如《草船借箭》。但對于其他課文，教師也可引導學生把握課文大意，發(fā)揮“編劇”才能，設計人物對白、神態(tài)、動作等，這樣更具自主性、靈活性、能動性。課本劇的表演不需面面俱到，可選擇精彩段落，或根據(jù)教學重難點改編與表演，使課本劇有效地為語文教學服務。

四、 于以點帶面的延伸中體悟文化

從古典名著中節(jié)選或改編的文本盡管獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。學習語文“得法于課內(nèi)、得益于課外”，文本片段只是引子，目的是引領(lǐng)學生通過課文學習了解名著，激發(fā)閱讀名著的興趣，打開古典名著閱讀之門。

教學《草船借箭》時，教師可巧妙設疑，引導學生閱讀《三國演義》原著：“諸葛亮知天知地識人心，用草船借得十萬多枝箭，的確稱得上‘神機妙算’，但他這招是險招。他為何冒險答應此事？是沒看清周瑜之陰謀嗎？是為顯示自己的能力？還是……答案不在課文中，只有讀了《三國演義》原著，才能對諸葛亮、對周瑜有更深刻的理解?！睂W生對人物探究有了濃厚興趣，自然樂于走進原著。

學生閱讀能力的形成需要一定的質(zhì)，也需要一定的量，沒有足夠的量變，就不會有質(zhì)的飛躍。只有通過大量閱讀才能促進學生閱讀能力的形成，語文素養(yǎng)的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊。通過文本與名著相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合閱讀，不但能全面把握人文內(nèi)涵，還將學生的閱讀從課本引向全書，真正實現(xiàn)“以課文帶名著”的目的，實現(xiàn)大量閱讀。

古典白話小說是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。它題材豐富、內(nèi)容多樣、結(jié)構(gòu)精湛、語言精妙，滋養(yǎng)了一代代中華兒女。教師要根據(jù)文本特點和學生認知實際，采用有效的教學策略引領(lǐng)學生感受古典白話小說的魅力，激發(fā)閱讀古典白話小說的興趣，在古典文化的熏陶中逐漸提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

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【責任編輯：陳國慶】