啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應(yīng)用

馬文明

在初中語文教學過程中，存在不少學生較難學習與理解的知識點與主題，這加大了教師教學的難度，學生的學習也變得非常困難，而這樣的結(jié)果是由于學生死記硬背。倘若教師懂得啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用，那么就能夠加深學生的理解，提高教學效率和教學質(zhì)量。啟發(fā)式教學就是明確學生的學習主體地位，進而激發(fā)學生的學習熱情，以使學生比較容易地學習和掌握知識。

一、教師進行啟讀以及精講

教師的“啟讀”指的是引導學生懂得閱讀的技巧，進而激發(fā)學生的閱讀思維，而精講指的是在閱讀教學過程中應(yīng)做到精選和精講，在精煉地講解課文基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀水平，有效把握閱讀教學的難點和重點，讓學生從感性認知向理性認知轉(zhuǎn)化，應(yīng)當注重精講過程的實效性、精煉性、完整性，提出難點和把握重點，做到有針對性和有目的性，有效地統(tǒng)一單元教學和課文。在這個階段，教師應(yīng)尤為注重學生思維的激發(fā)，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

二、教師進行導讀

在初中語文教學實踐活動中，教師應(yīng)當注重學生學習興趣的培養(yǎng)，進而讓學生積極主動地學習，自覺地探究語文基礎(chǔ)知識。教師通過啟發(fā)與引導學生之后，可以激發(fā)學生的學習能動性，這有利于教學效率和教學質(zhì)量的提高，并且也會讓學生持續(xù)地感受到在學習中收獲成功的樂趣。在學習每一個單元的時候，教師應(yīng)當要求學生以單元的主線為視角，以單元主線為引導，讓學生更進一步地感受每一篇課文。例如，教師在教授學生《童趣》這篇課文的時候，由于這篇課文屬于詩歌朗讀的范疇，教師要求學生探究知識，能夠讓他們分析詩歌的韻律以及節(jié)奏。這樣，在學生朗讀這篇課文的時候，能夠注重詩歌的韻律感以及節(jié)奏性，從而實現(xiàn)教學的目的，與此同時，也有效地培養(yǎng)了學生的朗讀興趣，使學生加深了對課文的理解。

三、教師積極地評價學生

在初中語文教學中，教師要求學生在生活實際中應(yīng)用學到的知識對實際問題進行解決是檢驗學生所學語文知識的有效策略。教師要求學生進行寫作，也能使學生應(yīng)用語文知識的能力得到提高。如此不但可以使學生更加深入地學習和理解語文知識，還可以使學生在應(yīng)用過程中產(chǎn)生對語文知識的學習興趣。在積累與應(yīng)用語文語言文字的基礎(chǔ)上，學生所學到的知識能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提高。因此，在學生的學習過程中，教師應(yīng)當注重不斷地鼓勵和積極地評價學生，從而激發(fā)學生的學習熱情，并且，教師的肯定也能增強學生的學習自信心。

總之，教師只要合理、科學、適當、有效地應(yīng)用啟發(fā)式教學，就能有效地突破初中語文教學的難點和重點內(nèi)容，這不但能使教師的教學負擔減輕，還能有效培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊， 2012（27）.

編輯 李建軍