創(chuàng)設語文教學情境激發(fā)學生學習興趣

王曉強

成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！扒榫辰虒W”就是遵循了這個理念，“情境教學”是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現(xiàn)教材情景、背景或環(huán)境，從而使學生產(chǎn)生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，通過各種手段配合教材而達到激發(fā)學生學習的興趣，更進一步激活情感，以更好地達成預期教學目標的一種教學。它的實質(zhì)是誘發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的感受能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，讓學生在“輕松愉快”的學習中受到熏陶和感染。

一、利用多媒體技術進行情境設置

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學中的情境設置的目的就在此。音樂的渲染、畫面的再現(xiàn)是利用音樂、畫面所特有的渲染功能設置情境，讓學生在不同的聲音、畫面的渲染下，產(chǎn)生接近教材以至融于教材的情感。用它們的感知去感受文章，用它們的感知去認識和理解文章，從而更深刻地體會文章的內(nèi)涵。例如，教《白楊禮贊》這篇課文時，播放輕松愉快的音樂，播放有關白楊樹的短片，教師配以有情感的閱讀，讓學生即刻感受到情境的感染與魅力，又受到教師真實帶有感情朗讀的情感延伸，使其各種感官及身心不自覺地投入到學習之中——身臨其境地去體會作者的思想；去感受高原的廣闊；認識白楊的風格；品味“不平凡”的含義；探尋作者書寫文章時的心情和作者思想的深刻內(nèi)涵。在這種情境的誘導下，學生的思想會在無垠的高原上漫游；眼光在挺拔的白楊樹上駐足；思想在“不平凡的樹、不平凡的農(nóng)民”身上共鳴。即使到了課后，學生的思想仍會沉浸于白楊樹的情感之中，耳畔縈繞著課堂的情節(jié)，久久難于忘懷。這種利用多媒體技術進行情境設置，能讓教學取得事半功倍的效果，讓學生感受到學習語文原來這樣輕松和簡單，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、用“語言”設置情境

“感人者，莫先于情”。富有感情的語言能引起學生內(nèi)心世界的強烈反響。這里談的語言，包括教師的言語語言、學生的言語語言、教師的肢體語言等方面。特別是教師的言語語言、教師的肢體語言，必須做到情真意切、真摯感人，與文章融為一體。教師豐富、準確、充滿情感的語言，會引導學生全身心地融入文章中去，教師的舉手投足、一顰一笑都能吸引學生的目光。講到莊嚴處，使學生正容端坐；講到豪放處，使學生熱血沸騰；講到義憤處，使學生橫門冷對；講到愉悅處，使學生進入喜樂的世界。

在課堂上，教師就是一個行為藝術家，教室就是表演的舞臺。學生既是聽眾，又是配角。教師既是配角，又是導演。這充分體現(xiàn)了師生角色的多元性，也正是在師生角色的多元演義中，讓學生進入了情感世界，進入了課文的深處，那文章里的”情深深，雨蒙蒙“會使你陶醉，會讓你在”醉“倒在文章其中去品味、去探索、去攀登。

三、用文章情節(jié)設置情境

這種情境設置，是針對課文而引入的與課文情節(jié)相同的或基本吻合的一個“情節(jié)小劇”。讓學生身臨其境地認識文章的內(nèi)涵，感受文章的真諦。這種“情節(jié)小劇”需要教師、學生要有一個“準備”的過程，需要教師進行編排。例如，在講《百獸自夸》時，讓學生簡單的裝飾，課堂上，讓學生有的進行道白，有的扮演上帝，有的扮演猴子，有的扮演大熊……圍繞課文內(nèi)容涉及幾句簡單的劇情對話。這簡短的“情節(jié)小劇”演出，會使學生進入了百獸王國，不自覺地融入學習中去，不但體會到了學習興趣，而且教學目標得到落實，對學生的審美觀、道德觀進行了熏陶，還會形成深刻的理性認識。

四、用實物演示設置情境

“先示實物，后教文字”，讓學生在實實在在的觀察中去感受、去理解。把實物、標本、模型等搬進教室，比語言更有說服能力，它使抽象化為具體，使復雜化為簡單，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗，使學生獲得具體感受。

例如，在講《海燕》一文時，拿出海燕標本，讓學生觀看，通過具體形象，加深對課文的理解。在講《愛蓮說》時，把荷花搬進教室，讓學生近距離觀察……通過觀察和感受，活生生的畫面就會刻印在學生的腦海中，效果自然是事半功倍。

設置情境的方法很多，在運用上不一定是單一的，而往往是綜合運用，這需要我們?nèi)嬲莆战滩模鏈蕚洹＝Y合多媒體技術的運用，使學生身臨其境，易學、易思、易感、易“醉”，使學生由“近”感到“真”，由“真”感到“情”，最終達到主動參與、自我發(fā)展的境界，從而讓學生知道學習語文是不枯燥的，繼而為學生的成長鋪下一條成才之路。

作者單位：河北省臨城縣黑城中學（054300）