基于五星教學(xué)原理的自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王瑞

（鄭州市第二中學(xué)，河南 鄭州 450052）

基于五星教學(xué)原理的自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王瑞

（鄭州市第二中學(xué)，河南 鄭州 450052）

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及與移動(dòng)設(shè)備的盛行，各學(xué)校都在進(jìn)行著不同程度與不同類型的個(gè)性化與信息化的教學(xué)改革，為了避免過(guò)分地依賴各種技術(shù)或者忽視某種技術(shù)的使用而帶來(lái)的教學(xué)效益最小化，利用經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的先進(jìn)教學(xué)理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)是很有必要的。本研究運(yùn)用梅瑞爾的五星教學(xué)原理，構(gòu)建了移動(dòng)自主學(xué)堂教學(xué)模式，即四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂，充分利用了技術(shù)帶來(lái)的便利，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，將教學(xué)效益最大化，為后續(xù)研究提供了借鑒。

五星教學(xué)原理；四課型自主學(xué)堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的信息時(shí)代，緊跟潮流不落伍，力爭(zhēng)走在信息化教學(xué)的前列成為了各個(gè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校的追求。當(dāng)今很多學(xué)校把技術(shù)的使用作為考查教師教學(xué)水平的一個(gè)因素，這導(dǎo)致了一些教師在教學(xué)過(guò)程中大量地引用新技術(shù)，而忽略了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，如過(guò)于追求課件的精美、過(guò)多地播放視頻等等，過(guò)多的投入反而成效甚微。在這樣一個(gè)新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，要學(xué)會(huì)合理地、恰到好處地應(yīng)用這些技術(shù)，就需要一個(gè)先進(jìn)的、系統(tǒng)的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)各種技術(shù)的使用。在這樣的背景下梅瑞爾的五星教學(xué)理論引起了國(guó)內(nèi)外教學(xué)技術(shù)專家的關(guān)注，為教育界出現(xiàn)的“重技術(shù)”“輕系統(tǒng)方法”的傾向敲響了警鐘，也為技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了直接的指導(dǎo)。本研究正是利用梅瑞爾的五星教學(xué)原理，探索出了一套自主學(xué)堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，即四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂。

四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂的“四課型”包括基礎(chǔ)先學(xué)課、展示反饋課、點(diǎn)撥思辨課、練習(xí)評(píng)價(jià)課四個(gè)階段，實(shí)際上是課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間由教師根據(jù)實(shí)際情況靈活確定?！皾u進(jìn)式”反映了認(rèn)知的規(guī)律性，由陌生到熟悉，由簡(jiǎn)入繁，由表及里?！白灾鲗W(xué)堂”體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，課堂即學(xué)堂的教學(xué)理念。

二、五星教學(xué)原理概述

戴維?梅瑞爾（David Merrill）博士于2002 年發(fā)表的《首要教學(xué)原理》和《波紋環(huán)狀教學(xué)開(kāi)發(fā)模式》兩篇論文，正式宣示了五星教學(xué)原理研究的啟動(dòng)[1]。戴維?梅瑞爾博士是當(dāng)代著名教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家，是國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域最受尊敬的學(xué)者之一。他提出的五星教學(xué)原理是近年來(lái)一直被倡導(dǎo)的新教學(xué)理論，廣泛受到教育家們的推崇，能夠有效解決在線教學(xué)、多媒體教學(xué)以及E-learning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略教學(xué)實(shí)踐的弊端。該原理包括了梅瑞爾教授研究的大部分教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以促進(jìn)更高效、積極的學(xué)習(xí)為宗旨，被大多數(shù)研究者所支持，普遍適用于各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)體系[2]。

五星教學(xué)原理可以簡(jiǎn)單地概括為“一個(gè)中心、四個(gè)階段”。其核心思想是以問(wèn)題或者任務(wù)為中心，聚焦解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)圈。梅瑞爾教授指出，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以任務(wù)為中心，它處于四個(gè)明顯的學(xué)習(xí)階段中，即激活原有經(jīng)驗(yàn)，演示知識(shí)技能，應(yīng)用知識(shí)技能，將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中[3]。整個(gè)模式不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有表層的循環(huán)圈，也有由結(jié)構(gòu)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)—反思構(gòu)成的更深層的循環(huán)圈[4]。

三、基于五星教學(xué)原理的自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源和程序進(jìn)行系統(tǒng)有序的安排。教學(xué)模式則要在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想下，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，圍繞著一定的教學(xué)活動(dòng)，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)形式。本研究以梅瑞爾的五星教學(xué)原理為指導(dǎo)，構(gòu)建了自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂，探討了如何將五星教學(xué)法的五大原理運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以達(dá)到教學(xué)效益最大化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判思維。下面從梅瑞爾的聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通五大原理來(lái)闡述四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂教學(xué)模式。

（一）聚焦問(wèn)題

聚焦問(wèn)題是五星教學(xué)原理的核心思想，梅瑞爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中時(shí)，及早向?qū)W習(xí)者交代在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或?qū)W會(huì)解決一些什么問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者介入一個(gè)完整的問(wèn)題或者任務(wù)時(shí)，經(jīng)歷循序漸進(jìn)逐漸加深的問(wèn)題解決過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。

四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂的核心是“自主學(xué)堂”，體現(xiàn)了學(xué)生是主體，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生需要參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由教師提出任務(wù)或者問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論、分享交流等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，在基礎(chǔ)先學(xué)、展示反饋、點(diǎn)撥思辨、練習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法，并獲得了新知。這種“漸進(jìn)式”的學(xué)堂反映了認(rèn)知的規(guī)律性。由陌生到熟悉、由淺入深、由表及里。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完成了經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)和生產(chǎn)新的知識(shí)和能力的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在聚焦問(wèn)題的思想指導(dǎo)下完成，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐漸加深的問(wèn)題解決過(guò)程，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)。基本的教學(xué)模式如圖1。

（二）激活舊知

在此過(guò)程中，五星教學(xué)原理認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、說(shuō)明和應(yīng)用相關(guān)的舊知識(shí)以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的“基礎(chǔ)”及向?qū)W習(xí)者提供了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)先學(xué)課是四課型的第一教學(xué)階段，在此環(huán)節(jié)中，教師前一天通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)向每個(gè)學(xué)生發(fā)送資源包，包括導(dǎo)學(xué)案、課件、測(cè)試題及有關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)生參考資源包，依據(jù)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。學(xué)生利用各種資源，激活舊知，在已有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，對(duì)自己的知識(shí)架構(gòu)再次重塑。表1展示了本階段學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)流程與形式。

圖1 四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂教學(xué)模式

（三）示證新知

在示證新知階段，教師需向?qū)W習(xí)者示證新知而不僅僅是告知新知。向?qū)W習(xí)者示證新知時(shí)要做到與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相一致，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注相關(guān)的信息，并向?qū)W習(xí)者展示多種表征，對(duì)不同的表征做出明確比較，同時(shí)讓各媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)起到恰當(dāng)?shù)淖饔?，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在四課型中與示證新知相呼應(yīng)的階段是展示反饋課，學(xué)生通過(guò)平板電腦或其他媒介向教師與同伴們展示反饋在第一階段的基礎(chǔ)先學(xué)課中的學(xué)習(xí)成果，或通過(guò)學(xué)校自主研發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)測(cè)試展示學(xué)習(xí)成果（如表2）。

表2 展示反饋課

（四）嘗試應(yīng)用

嘗試應(yīng)用中要求學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用新知識(shí)，且解決問(wèn)題的活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相一致，教師們要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何檢查和改正錯(cuò)誤，通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)并且從扶到放指導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

四課型自主學(xué)堂中第三階段是對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的突破及創(chuàng)新能力與批判思維的培養(yǎng)。對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容由學(xué)生或教師進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生充分質(zhì)疑交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)（如表3）。

表3 點(diǎn)撥思辨課

（五）融會(huì)貫通

五星教學(xué)原理認(rèn)為，融會(huì)貫通就是要讓學(xué)習(xí)者展示自己的新知識(shí)技能，讓學(xué)習(xí)者反思、探討和辯護(hù)自己的新知識(shí)技能，讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、發(fā)明和探索新的個(gè)性化的新知識(shí)技能應(yīng)用方式，這樣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

本研究的第四階段為練習(xí)評(píng)價(jià)課，在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己已有的知識(shí)框架進(jìn)行重新組合，并形成了自己特有的認(rèn)識(shí)，在第四階段需要向教師和同伴們展示自己的新技能及自己獨(dú)特性的應(yīng)用。本階段中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)評(píng)價(jià)課，由學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)測(cè)試成績(jī)并進(jìn)行分析，之后由學(xué)生或教師進(jìn)行講評(píng)。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去反思、探討、改進(jìn)（如表4）。

表4 練習(xí)評(píng)價(jià)課

四、結(jié)語(yǔ)

在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，四課型自主學(xué)堂圍繞一個(gè)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行基礎(chǔ)先學(xué)、展示反饋、點(diǎn)撥思辨、練習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)階段的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與批判思維。學(xué)生課前先學(xué)已成為學(xué)習(xí)流程的一部分，并且成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度由學(xué)生自主選擇，學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以廣泛使用軟件工具和網(wǎng)絡(luò)資源，自主開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。同時(shí)，在移動(dòng)終端、泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地地自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂與虛擬課堂的有效結(jié)合。教師可以利用學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，即時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，由教師實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)和重難點(diǎn)問(wèn)題針對(duì)性指導(dǎo)，有效提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下，四課型自主學(xué)堂充分利用了技術(shù)帶來(lái)的便利，做到了“重技術(shù)”的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。隨著技術(shù)的發(fā)展，利用各種移動(dòng)設(shè)備與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，已成為了教學(xué)改革的方向，基于五星教學(xué)原理的四課型自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在以后的課堂中不斷地深入與發(fā)展，為后續(xù)的研究提供借鑒。

[1][4]魏戈.五星教學(xué)四十年——追求效率、效果與魅力之路[J].開(kāi)放教育研究,2012,18(6):61-69.

[2]Merrill,M.D.First principles of instruction [J].Educational Technology Research and Development,2002,50(3)：43-59.

[3]俞建華.首要教學(xué)原理視角下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式[J].中國(guó)電化教育,2010，(4)：67-70.

[5]亞歷山大J?羅米索斯基．首要教學(xué)原理：再議知識(shí)和技能[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007,(4):23-27．

（責(zé)任編輯 孫震華）

A Teaching Design Research on an Independent School Based on First Principles of Instruction

WANG Rui
(Second Middle School of Zhengzhou,Zhengzhou,Henan,China 450052)

With the popularity of wireless networks and mobile devices,all schools are trying to manage at different levels and different types of personalized and informational teaching reform.It is very necessary to use advanced practical experiences of teaching theory in information technology environment to give a systematic guidance to the instructional design for a purpose of avoiding excessive dependence on various technique or ignoring an utilization of somewhat technology to minimize teaching efficiency.Using First Principles of Instruction of Dr.Merrill’s,this study constructs the teaching style of the autonomous mobile classroom,namely four types of gradual independent school courses to take full advantage of technology.It develops students’ autonomy,maximizes the teaching efficiency and provides the reference for a further research.

First Principles of Instruction;four types of independent school courses;the teaching

G4

A

2096-0069（2015）02-0050-04

2014-12-22

王瑞（1969— ），男，河南鄭州人，華東師范大學(xué)博士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>