讓想象引領(lǐng)小學(xué)生作文起飛

陳坤

【摘 要】

孩童時(shí)代是人最富想象力的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期教師如果能巧妙的指導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，不僅能讓學(xué)生的作文插上想象的翅膀，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，充實(shí)學(xué)生的精神世界，為學(xué)生以后的生活鋪下美好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 想象力

人最富想象力的階段就是孩童時(shí)代，孩子們的想象總是天馬行空，充滿著無(wú)限的創(chuàng)造力。想象力是作家、藝術(shù)家靈感的源泉，他們通過(guò)觀察、收集、分析大量生活中的素材，再對(duì)這些素材進(jìn)行加工提煉，發(fā)掘出某種人物或是生活現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生在作文訓(xùn)練時(shí)，教師就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生掌握想象的方法，并對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。這樣一來(lái)不僅可以幫學(xué)生的作文變得生動(dòng)有趣、富有感情、有文采，還能有效的發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，充實(shí)學(xué)生的精神世界。

一、善用比擬，創(chuàng)造形象

擬人或者擬物這兩方面合稱為比擬，通過(guò)比擬的方法可以讓原本死板生硬的靜物變成活潑、有朝氣的，可以讓沒(méi)有性格色彩的，變得性格鮮明。所有的客觀事物經(jīng)過(guò)人合理的想象創(chuàng)造之后，都可以變得富有魅力。學(xué)生的作文，經(jīng)常因?yàn)檎Z(yǔ)言死板僵硬顯得毫無(wú)生機(jī)，通過(guò)比擬的手法可以讓文章變得引人入勝。在作文教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到比擬這種手法的好處，可以找一些運(yùn)用比擬手法的好語(yǔ)段讓同學(xué)們?cè)u(píng)析，之后再寫(xiě)一些原本很單調(diào)的句子，如“冬天來(lái)了”。讓學(xué)生用比擬的手法，將這些句子變的優(yōu)美、生動(dòng)。先讓同學(xué)自由發(fā)揮，思考一會(huì)然后選幾位同學(xué)展示他修改后的句子，再讓同學(xué)分小組將他們的句子分享分享，互換意見(jiàn)再次修改，并再次選幾位同學(xué)展示。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)原本單調(diào)句子，最后產(chǎn)生了多個(gè)版本的改觀，變得生動(dòng)、優(yōu)美了：“雪美人披著輕盈的白紗來(lái)到了人間?！北葦M讓想象變得明確，讓學(xué)生獲得了一條在作文中讓自己想象變得合理的方法。

二、合理夸張，增奇添趣

對(duì)生活中的客觀事物進(jìn)行再造和延展這是想象最大的特征，孩童的心中總是有著各種各樣的奇思妙想，在孩子想象的世界中，在地上播下一顆種子，長(zhǎng)出的不一定是花草樹(shù)木，還可能是一樹(shù)糖果，也可以是一只小狗，甚至一個(gè)宇宙都是可以的。由此可見(jiàn)，夸張也是和想象緊密相連的?？鋸垼侵赴岩粋€(gè)客觀事物的本質(zhì)屬性無(wú)限縮小或者無(wú)限放大，當(dāng)然夸張手法也能把不合情理的事情通過(guò)規(guī)律描述出來(lái)。如古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！笔强鋸埵址?，《格列佛游記》中的各種國(guó)家也是夸張手法。如果沒(méi)有夸張這種手法，我們?cè)跄苄蕾p到如西游記這樣妙趣橫生的作品呢？因此教會(huì)學(xué)生夸張手法，可以給文章增添許多樂(lè)趣。比如在蘇教五年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)作課教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單的把學(xué)生帶入一個(gè)情境：“各位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《吉祥三寶》這首歌嗎？歌中呀，有這樣一句歌詞：月亮、星星、太陽(yáng)是吉祥的一家。那么同學(xué)們可以通過(guò)自己的想象，告訴老師月亮、星星、太陽(yáng)是一個(gè)怎樣的一家呢？”于是，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)自己的想象描述一個(gè)家庭，學(xué)生的描述都很有趣。其實(shí)在學(xué)生描述時(shí)，他們已經(jīng)無(wú)意識(shí)的運(yùn)用了夸張手法，之后老師合理引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己運(yùn)用了夸張的手法，最后再開(kāi)始系統(tǒng)性的講解這一手法。

三、賦予人格，描繪童趣

給事物人格化是常見(jiàn)的藝術(shù)手法之一，李白的“相看兩不厭，只有敬亭山。”這句詩(shī)中，就將山人格化了，為原本平鋪直敘的詩(shī)文增添了濃濃的詩(shī)意，假如詩(shī)句中的“相看”換成其他詞，那么這首詩(shī)就不會(huì)如此耐人尋味，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“兩不厭”讓讀詩(shī)的我們體味到了作者此刻的情懷。作文中人格化的運(yùn)用，可以起到同樣的效果。把沒(méi)有生命的物人格化之后，可以讓學(xué)生更直接發(fā)揮自己的感情。人格化的語(yǔ)言一般都十分生動(dòng)，可以讓故事變得更生動(dòng)靈活，充滿童趣。例如，三年級(jí)的寫(xiě)作課中，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，然后安排學(xué)生仔細(xì)觀察這篇文章有什么特點(diǎn)，并讓數(shù)名同學(xué)發(fā)言說(shuō)出他發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，最后再由老師指出，這篇文章運(yùn)用了擬人的手法，作者運(yùn)用第一人稱的方式，將“鉛筆刨刀”賦予人格，自己介紹了自己。像這樣，先讓學(xué)生自主觀察，然后再由老師仔細(xì)講解。這樣能讓學(xué)生對(duì)人格化手法的印象和理解更深刻，在之后的寫(xiě)作練習(xí)中，也能運(yùn)用這一手法，擬人化描寫(xiě)一件物品。不僅如此，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的眼光看待身邊的事物。可見(jiàn)，擬人化的手法不僅能讓作文化死板僵硬為生動(dòng)形象，還對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)起到了一定作用。

四、巧妙粘合，豐富景象

小學(xué)作文的篇幅不是很大，但小學(xué)生的生活總是豐富多彩的，在批改作文時(shí)常常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的很散亂，見(jiàn)到什么就寫(xiě)什么，不會(huì)進(jìn)行加工處理，最終導(dǎo)致文意很難構(gòu)建的完整。粘合是解決這一問(wèn)題的很有效的方法，通過(guò)把不同時(shí)間、地點(diǎn)的故事景物經(jīng)過(guò)處理，連成一體在文章中體現(xiàn)出來(lái)，可以讓文章的內(nèi)容變得豐富，也可以讓文章中的角色塑造得更加完整。三年級(jí)上冊(cè)的作文課中，有一副留白的圖片，要求學(xué)生在畫(huà)面中添加一些動(dòng)物然后在自己涂上顏色，完成這些作業(yè)之后，再寫(xiě)出自己完成的這幅畫(huà)面中講了什么樣的故事。這一課就顯然不能局限在一時(shí)一地之間，隨著季節(jié)的推移，畫(huà)面中的動(dòng)物和顏色都是不一樣的，這時(shí)就要學(xué)生學(xué)會(huì)能根據(jù)生活對(duì)日常的所見(jiàn)所聞進(jìn)行再加工。

想象不僅僅是運(yùn)用在作文中，動(dòng)筆就要想，然而想不能空想、亂想，想也是有一定技巧的。在小學(xué)這一階段，學(xué)生作文的好壞主要取決于學(xué)生想象的能力。教學(xué)中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳曉平. 如何做好小學(xué)生作文想象能力的培養(yǎng)【J】. 讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013（27）

【2】鄭學(xué)華. 淺談小學(xué)生作文想象能力的培養(yǎng)策略【J】.新課程·下旬，2013（8）