農(nóng)村幼兒園教育小學化研究

潘莉娟

【摘要】當前農(nóng)村幼兒園教育小學化的現(xiàn)象越來越嚴重。幼兒園教育小學化勢必給幼兒的身心造成嚴重的危害。本文旨在對農(nóng)村幼兒園教育小學化的含義以及給所產(chǎn)生的負面影響進行了闡述，剖析了導致農(nóng)村幼兒園教育小學化的原因，并提出了相應對策。

【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園 ?幼兒園教育 ?小學化

農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。農(nóng)村幼兒園教育普遍存在小學化傾向。那么，農(nóng)村幼兒園教育小學化具體表現(xiàn)在哪些地方？哪些因素導致農(nóng)村幼兒園教育小學化？應該采取什么措施來防止農(nóng)村幼兒園教育小學化？

一、幼兒園教育小學化的含義

幼兒園教育小學化，主要表現(xiàn)在幼兒園不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，不組織幼兒在游戲中學習，不尊重幼兒的年齡和心理特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，教學手段和方法過于單一，缺乏生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求幼兒會寫字、學習拼音、做算術，甚至給幼兒留家庭作業(yè)等。這種“小學化”的教育方式，偏離了幼兒教育的方針政策，偏離了幼兒園的辦園方向，對幼兒的身心健康帶來很大的危害。

二、幼兒園教育小學化的負面影響

（一）幼兒還未上學，就已厭學

作為幼兒的教育者—家長和教師，把幼兒當做小學生來對待，這種違背自然規(guī)律的做法對幼兒的危害可想而知。不管幼兒的年齡與心理特點，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為幼兒還沒有到能寫好的年齡階段），家長就呵斥、打罵，教師批評。幼兒在這種小學化的教育過程中，不僅得不到快樂，反而得到的是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結果使幼兒還未正式開始學習，就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事！

（二）扼殺幼兒的天性，剝奪幼兒的快樂

作為專門的幼兒教育機構—幼兒園，更應該順應幼兒的天性，盡量以游戲的形式來開展活動。否則，就違背了幼兒教育的規(guī)律。而小學化了的幼兒園教育沒有尊重幼兒的身心特點，強調幼兒寫字、算數(shù)，剝奪了幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性。事實上，小學化的幼兒園教育方式使幼兒失去學習、創(chuàng)造、探索的機會，扼殺幼兒的天性。

（三）不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害幼兒的身體健康

學齡前階段的幼兒正處在長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，這就決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生。如果強制幼兒長時間集中注意力，大腦容易疲勞，會給神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，使幼兒表情變得呆板;過早過多地進行規(guī)范化學習，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

（四）不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早地對幼兒實施小學教育，超越了幼兒的心理發(fā)展水平。按照小學生的標準來要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。強制幼兒進行讀、寫、算學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，幼兒變得像“小大人”，呆頭呆腦。很難形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重影響了幼兒的身心健康。

（五）遏制幼兒智力的發(fā)展，錯過幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育小學化，強調向幼兒“灌輸”知識，而忽視幼兒在游戲中主動探索的學習，忽視幼兒語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、各個身體部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智力的全面開發(fā)。

三、造成農(nóng)村幼兒園教育小學化的原因

首先，造成農(nóng)村幼兒園教育小學化的主要原因，是農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育的不正確的認識，由于農(nóng)村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對幼兒教育認識不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，認為幼兒上幼兒園就是要學習識字、數(shù)數(shù)等。

四、糾正農(nóng)村幼兒園教育小學化的措施

（一）加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管

幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼兒教育事業(yè)的監(jiān)督管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

（二）注重農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質培養(yǎng)

教師的專業(yè)素質水平直接關系到幼兒園的教育教學質量，因此通過各種方式提高教師的專業(yè)素質至關重要。農(nóng)村幼兒園應開展各種培訓，幫助幼兒教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格。二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免“小學化”現(xiàn)象。

（三）加強家長教育，擺正家長幼教觀念

農(nóng)村幼兒園教育“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，為此，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。

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