“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國會計教育的挑戰(zhàn)

摘 要：自從“互聯(lián)網(wǎng)+”被總理納入政府工作報告以來，即迅速在各行各業(yè)中得到迅猛發(fā)展。與各行各業(yè)緊密相關(guān)的會計行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下也呈現(xiàn)出了新興的發(fā)展趨勢。作為培養(yǎng)會計人才的會計教育搖籃勢必要緊跟時代步伐，為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”人才提前做好各種準備。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會計教育;挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中國大大小小各類企業(yè)都將面臨一個迅速調(diào)整和劇烈變革的時期，企業(yè)的財務(wù)部門也將從原來的附屬職能部門轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的核心職能部門。在線財務(wù)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、云會計及云審計等與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合的新興領(lǐng)域初現(xiàn)端倪，“互聯(lián)網(wǎng)+”為會計行業(yè)升級、會計職能轉(zhuǎn)變以及會計人才轉(zhuǎn)型等方面都帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)會計人才的會計教育搖籃也將受到前所未有的挑戰(zhàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，最早可以追溯到2012年11月14日，易觀國際董事長兼CEO于揚在“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。他表示“移動互聯(lián)網(wǎng)它的本質(zhì)，離不開‘互聯(lián)網(wǎng)+。在未來，‘互聯(lián)網(wǎng)+公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學公式。我們可以按照這樣一個思路找到若干這樣的想法。而怎么找到你所在行業(yè)的‘互聯(lián)網(wǎng)+是企業(yè)需要思考的問題。”

2015年4月13日，《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），指出應(yīng)落實教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》戰(zhàn)略部署，緊接著各高校不斷推出在線開放課程，全面推動了信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”給我國會計行業(yè)及會計教育帶來的新需求及挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計行業(yè)及會計教育帶來的新需求及挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”促使會計從業(yè)人員進行轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計業(yè)務(wù)將從傳統(tǒng)的“信息處理和提供”轉(zhuǎn)向“信息分析和輔助決策”，從“事后算賬”轉(zhuǎn)向“事前預(yù)測和事中控制”。原本從事簡單、重復的會計核算基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的會計人員將逐漸被計算機取代，會計從業(yè)人員不得不從核算會計向管理會計進行轉(zhuǎn)變。

2.2 報稅普遍互聯(lián)網(wǎng)化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到會計行業(yè)，增值稅發(fā)票系統(tǒng)不斷更新升級，基本實現(xiàn)了納稅人網(wǎng)絡(luò)化辦稅，滿足支持了納稅人通過互聯(lián)網(wǎng)可以實時向稅務(wù)機關(guān)上傳開具發(fā)票、抄稅、報稅、網(wǎng)上發(fā)票驗舊、網(wǎng)上系統(tǒng)更新升級等，減少了納稅人在單位與地稅、國稅之間往返奔波之苦，大大節(jié)約了納稅人的時間成本，提高了納稅人的辦稅效率。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)的會計電算化平臺是未來的趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)勢必要改變傳統(tǒng)會計的工作空間和模式，使企業(yè)能夠?qū)崟r處理廣闊的網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的各項業(yè)務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)各種遠程控制（如遠程記賬、算賬、報賬、查賬、遠程審計和監(jiān)控等）和事中動態(tài)的會計核算與在線財務(wù)管理，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進行電子單據(jù)的處理和電子貨幣的結(jié)算。

2.4 專業(yè)的、借助互聯(lián)網(wǎng)的代理記賬公司開始出現(xiàn)

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的會計服務(wù)、會計信息傳播與溝通方式，為代理記賬公司提供了全新的業(yè)務(wù)來源和工作方式。代理記賬公司將基于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，遠程進行會計日常業(yè)務(wù)操作，實現(xiàn)遠程填制記賬憑證、登記各類賬簿、編制會計報表、查詢賬簿和憑證、工商年檢、各種稅的申報與繳納等工作內(nèi)容，以及預(yù)算的編制、審核，財務(wù)分析與診斷。

2.5 對傳統(tǒng)會計教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)會計教學內(nèi)容主要講授如何設(shè)置會計科目和賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制會計報表等會計核算方法，以事后反映為主?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)會計的教學內(nèi)容不再滿足企業(yè)日常發(fā)展的需求，那些簡單的事后核算將由計算機所取代，企業(yè)的會計人員也將從日常核算等瑣碎的事務(wù)中解放出來，更多地參與分析決策、創(chuàng)造企業(yè)價值、為企業(yè)戰(zhàn)略提供支撐等管理工作。所以會計教學內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于會計核算內(nèi)容，而是應(yīng)該融入計算機知識、信息化知識、財務(wù)分析與預(yù)測、績效管理、風險管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預(yù)算體系、資本市場運作等多元知識體系。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下我國會計教育的應(yīng)對措施

3.1 理實一體的創(chuàng)新課堂

3.1.1 移動終端的使用

傳統(tǒng)的課堂點名方式往往是教師拿著點名冊逐個點名或讓學生自行在點名冊上簽到，這勢必會浪費不少寶貴的上課時間。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不少學校教師上課正在逐步嘗試利用移動終端進行簽到。上課時，學生用戶通過點擊學生機電腦桌面的程序圖標進入平臺登錄界面，輸入自己的用戶名（一般為學號）和密碼，與服務(wù)器建立HTTP連接，通過程序發(fā)送包將學生信息發(fā)送到教師的服務(wù)器端，教師只需在終端查詢統(tǒng)計學生簽到數(shù)據(jù)。

3.1.2 進行交互式教學

教師可以針對某一課程或某個主題建立一個討論小組，成員們可以在小組中表達他們對目前的課程或主題的討論意見。如果需要，成員們也可以點對點地進行深入的探討交流。學生也可以根據(jù)自己的學習能力制定詳細的學習計劃、擬定學習進程表進行自學，在學習過程中隨時可以根據(jù)自身情況有針對性地選擇知識點或測試題進行檢測。課程網(wǎng)站會自動將學生的學習時間、學習次數(shù)、參加的討論、作業(yè)情況等記錄下來，供教師或?qū)W生需要時進行查詢統(tǒng)計。

3.1.3 課堂演示多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教師上課不僅僅是靠一支粉筆加一塊黑板，而是可以依賴多媒體課件、三維動畫、投影儀、音響錄像資料、教學模擬軟件及教學網(wǎng)站等手段進行教學。此外，還可以依靠互動電影開展教學，讓呆板的課件生成生動形象的動畫，完美再現(xiàn)辦公室、稅務(wù)局、銀行等地點，再設(shè)計相應(yīng)的人物角色，模擬真實的情境，同時嵌入了文本、圖像、表格單據(jù)及提示板等各種教學過程中所需要的功能模塊。通過互動電影，學生仿佛身臨其境，不僅解決了教師們光靠枯燥乏味的語言也解釋不清的困擾，還提升了學生學習的興趣。

3.1.4 借助大數(shù)據(jù)平臺開展教育教學

借助大數(shù)據(jù)平臺開展教育教學，主要可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、開發(fā)微課與Moocs，利用大數(shù)據(jù)進行行為跟蹤分析等措施。

①充分利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師將優(yōu)質(zhì)的會計課程資源、學習管理系統(tǒng)及在線課堂等資源充分結(jié)合起來。學生業(yè)余時間在家通過互聯(lián)網(wǎng)去使用這些優(yōu)質(zhì)的教育資源進行學習，課堂上與教師和同學再對學習中出現(xiàn)的各種問題進行探討。而且，通過利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，學生不再局限于原有的課堂空間，每一位學生都可以聽到最優(yōu)秀教師的講課。教師也不再是單純地教授知識，更多的是引導學生如何運用知識解決問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的自主性，還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

②不斷開發(fā)微課與Moocs。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為了使學生取得最佳的自主學習效果，教師需要不斷開發(fā)微課。教師應(yīng)提前對每一個知識點或教學環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計并錄制成教學視頻上傳至指定的網(wǎng)站，以便學生自主學習時觀看。如《手工會計模擬》中《認識賬簿》一節(jié)，教師可以用各種實物進行示范，引導學生認識常用的日記賬、明細賬和總賬等各種會計賬簿，使其對會計賬簿產(chǎn)生感性認識。

教師還應(yīng)該不斷研究開發(fā)各種會計慕課。學生可以在上課之前通過觀看會計教學視頻進行預(yù)習，上課時再認真聽講以便于取得最佳學習效果。如《基礎(chǔ)會計》課程中如何編制會計分錄，不少同學光靠課堂上教師講解是很難理解掌握的，經(jīng)常會出現(xiàn)借貸方向相反或借貸科目用錯，這時如果有了慕課，課前預(yù)習、課上認真聽講、課后再看視頻復習，理解掌握就變得不再困難了。

③行為跟蹤分析。

通過大數(shù)據(jù)分析，可以通過學生的日常出勤、課堂參與、作業(yè)完成情況以及考試情況等綜合數(shù)據(jù)，分析得出學生的學習行為對學習成績的影響。如有兩位學生，他們在同一次考試中的成績都低于平均分，我們可以借助大數(shù)據(jù)分析平臺對其進行原因分析，究竟是因為學習態(tài)度問題根本就沒有認真學習還是已經(jīng)很認真學習了但是學習方法不對導致學習成績不理想。如果是學習態(tài)度問題，那教師就應(yīng)該幫助其端正學習態(tài)度，逐步提升學習興趣;而如果是因為學習方法不對，則教師應(yīng)該糾正其錯誤的學習方法，培養(yǎng)其良好有效的學習方法。

3.2 加強校企合作

加強校企合作，包括專業(yè)共建、真賬實訓、崗位實習和就業(yè)推薦一體化的合作模式。由企業(yè)和學校通過線上線下靈活地揉合在一起，將傳統(tǒng)的學歷教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，以此來提升學生的實踐操作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。還應(yīng)充分利用“云平臺技術(shù)”創(chuàng)建各類產(chǎn)業(yè)基地為學生提供各個會計崗位實訓與實習，同時采用“學習行為分析系統(tǒng)”將學生學習及實習的全過程進行跟蹤記錄分析，以便于學生與企業(yè)之間更好地進行雙向選擇。學校還可以根據(jù)“學習行為分析系統(tǒng)”采集的數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析，不斷完善人才培養(yǎng)方案。

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作者簡介：

張紅琴（1978.12-），女，浙江人，副教授，管理學碩士，研究方向：財務(wù)會計。