新課標(biāo)背景下高中英語閱讀與寫作的結(jié)合

黃伊晗

【摘要】閱讀和寫作相輔相成，都是高中生必須掌握的語言技能。兩者的有效結(jié)合勢(shì)必能夠提高學(xué)生的英語水平。本文從分析高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題入手，闡述了讀寫整合的必要性，提出了讀寫結(jié)合的三個(gè)應(yīng)用層面。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語 讀寫結(jié)合

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。它要求學(xué)生掌握的不是語言的形式而是語言的功能；要求學(xué)生具有的不是簡(jiǎn)單的語句輸出而是語篇能力。然而，現(xiàn)實(shí)卻并不令人樂觀。盡管大部分高中英語教師都意識(shí)到培養(yǎng)閱讀能力的重要性，但對(duì)寫作能力的培養(yǎng)卻相對(duì)不夠。在四項(xiàng)語言基礎(chǔ)技能中，寫作相對(duì)來說是高中生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

究其原因，主要是由于普通高中課時(shí)緊、任務(wù)重，寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力又事倍功半。為了追求課時(shí)進(jìn)度，不少教師在教學(xué)過程中只顧及詞匯和短語的講解，卻忽視教材中安排的寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生鮮少獲得教師的課堂寫作指導(dǎo)，無從有效掌握寫作技能，更別說培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。再者，為了應(yīng)付考試，書面表達(dá)的平時(shí)訓(xùn)練形式也大多非常單一。而從學(xué)生方面來看，在應(yīng)試教育的指揮棒下，鑒于課時(shí)的緊張，他們很少有課堂寫作的機(jī)會(huì)。由于得不到教師的課堂指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語寫作毫無概念，寫出來的作文不是一竅不通就是有很多語病，久而久之就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，從而放棄寫作學(xué)習(xí)。對(duì)于教師花費(fèi)大量時(shí)間盡心盡力為學(xué)生批改的作文，很多學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)，根本不理會(huì)被指出的錯(cuò)誤和不足之處，下次照犯。無論教師還是學(xué)生都只關(guān)注寫出的結(jié)果，而忽略了寫作的過程；教師在批改時(shí)也往往是從內(nèi)容、詞匯和語法的角度來評(píng)分，卻忽略了語篇。

二、高中英語讀寫結(jié)合的必要性

試問，這種將閱讀與寫作教學(xué)嚴(yán)重分離、相互割裂的教學(xué)現(xiàn)狀如何能提高學(xué)生的語用能力？由此可見，現(xiàn)今的高中英語寫作教學(xué)必須一改以往的只重視語言知識(shí)的傳授及句子水平上的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)通過讀寫結(jié)合的教學(xué)提高學(xué)生的綜合語用能力。美國語言學(xué)家克Krashen認(rèn)為，二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些但可理解的信息。他指出，在非母語的語言環(huán)境中，正確而又地道的語言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語言輸入。想要提高寫作能力，自然離不開大量的練筆，但學(xué)生若沒有廣泛和有效的閱讀基礎(chǔ)，就無法接觸地道的書面語言，也就很難寫出好的文章。由此可見，讀寫結(jié)合乃是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)方法。

三、高中英語讀寫結(jié)合的應(yīng)用

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何使我們的教師理解運(yùn)用新課程背景下的課堂教學(xué)理念，通過以讀促寫策略，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，已顯得十分迫切與必要了。針對(duì)目前的情況，只有真正的把閱讀和寫作結(jié)合起來，通過分析閱讀材料讓學(xué)生了解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)和各式文體，積累實(shí)用詞匯和優(yōu)美句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)為所用，才能大大提高學(xué)生的寫作能力。

1.結(jié)合閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的謀篇布局能力。文章都是由一些意義相關(guān)的句子圍繞一個(gè)主題而展開并按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合在一起的集合。選擇典型的文章或段落引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體分析，找出文章的主題以及各部分之間的層次關(guān)系，提煉文章的立意、結(jié)構(gòu)、中心思想，使之熟悉各種文體的特點(diǎn)，提高語篇領(lǐng)悟能力。可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是著手：（1）找出每一段的主題句以及該段的中心思想；（2）在理解段落大意的基礎(chǔ)上，找出文章的主題 ；（3）明確主題后找出論證它的各個(gè)要點(diǎn)，就能理解文章的結(jié)構(gòu)。例如人教版選修七Unit One 中的Using Language里的閱讀文章是一封建議信，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章找出建議信的構(gòu)：heading---greeting---body---complimentary close---signature，再布置寫該文體文章就讓學(xué)生有例可依，有章可循了。所謂“以讀促寫”，即以讀為手段，以寫為目的---讓學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫的目的。在分析學(xué)習(xí)了閱讀文本之后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等。

2.利用閱讀材料，豐富學(xué)生的詞言知識(shí)。詞匯量是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，因此教師要注意在英語教學(xué)過程中對(duì)詞匯的講解以加深學(xué)生的印象，尤其重在英漢兩種語言之間的差異，如動(dòng)詞，介詞和構(gòu)詞法的講解，并多安排句型操練、英漢互譯、組詞造句等練習(xí)以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.借助閱讀文本，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維。高考題型多種多樣，涉及方面甚廣，既有學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的話題，也涵蓋很多社會(huì)熱點(diǎn)，這就要求學(xué)生留心觀察，關(guān)心和了解社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)問題有一定的認(rèn)識(shí)?？稍趯?shí)際寫作中，不少學(xué)生表達(dá)乏力，毫無個(gè)人思想或者不知如何論述支持自己的觀點(diǎn)，甚至根本無從下手乃至照搬翻譯提示或交白卷。新課改以來，高中英語課本中的課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及語言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)問題等多方面內(nèi)容，其中的人物、典故、事實(shí)等為寫作提供了大量素材。另外配套的同步報(bào)刊也能讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代潮流，關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生討論碰到的各類典型話題，分析哪些事實(shí)或例證可在哪種文章中使用并且該如何表述。有了一定的積累，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)感覺無從下筆，反會(huì)做到言之有物。

閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。只有通過大量的閱讀輸入，才能有地道的寫作輸出。因此，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，循序漸進(jìn)，由易到難，層層深入，才能在鞏固學(xué)生的閱讀能力的基礎(chǔ)上有效地提升他們的寫作能力。雖然讀寫結(jié)合教學(xué)在我國的高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用尚處于摸索階段，在實(shí)踐中不免出現(xiàn)許多問題，但是隨著越來越多的高中英語教師的積極嘗試，同時(shí)鑒于其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力上的優(yōu)越性，讀寫結(jié)合，以讀促寫的英語教學(xué)方式一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步并為廣大同仁接受和認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡惠萍.方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué).2006（9）：21-24.