淺析分層次教學法在高職英語教學中的應用

趙桂蘭 邵芳

【摘要】本文闡述了分層次教學法的定義以及實施分層次教學的理論依據(jù)，同時論述了分層次教學具體應用，并提出了實施過程中應注意的問題。

【關鍵詞】高職英語教學 分層次教學 運用 效果

高職院校的生源復雜，學生素質參差不齊，學生不僅來源于普通高中畢業(yè)生，還有對口中職生，他們來自不同的省份和地區(qū)。學生的文化基礎課分化日趨嚴重，尤其是英語水平差異很大。傳統(tǒng)的 “一刀切”的教學模式往往會忽視學生的個體差異的發(fā)展，因而會出現(xiàn)好的學生吃不飽，差的學生跟不上的現(xiàn)象。為了克服這種現(xiàn)象，有必要實行一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的教學方法即分層次教學方法。

一、分層教學法的概念

分層教學是在現(xiàn)代教育思想、教學理論指導下，從學生的知識基礎、認知水平和個性差異出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，為不同條件的學生創(chuàng)造出適合自身特點的教育氛圍，是面向全體的教育。具體到本課題，分層教學主要是這樣一種教學模式：我們根據(jù)學生高考的英語成績，把學生分成A、B、C三個層次，在英語教學中對學生進行分層教學，有區(qū)別地管理，從而提高高職英語課堂教學效率，提高學生的英語學習能力。

二、實施分層次教學的理論依據(jù)

1.分層次教學符合人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律。分層教學就是根據(jù)大綱和教材的要求，在教學班內針對不同類型的學生的興趣、性格、接受能力等方面，設計不同層次的教學目標，并針對教學目標提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，以及層次不同的知識信息，讓每一個學生學有所得，學有所獲，真正尊重學生的個體差異，促進學生的全面發(fā)展。

2.分層次教學符合“一切從實際出發(fā)，因材施教”的教育原則 “一切從實際出發(fā)”，是辯證唯物主義的基本觀點，也是人們認識和解決問題的基本方法，同樣是我們實行分層次教學的基本原則。堅持“一切從實際出發(fā)”才會使分層次教學具有強烈的針對性和科學的依據(jù)。根據(jù) “因材施教”的原則，教師在課堂教學中，對不同層次、不同素質的學生采取不同的教學方法及教學手段，并不斷聽取學生的意見，充分考慮學生的反映，掌握第一手資料，適時調整教學方法和教學內容，對各自所擔任的每一個班級的學生情況都做到心中有數(shù)，層次分明。

三、分層次教學法在高職英語教學中的具體運用

1.在教學中實行備課分層法。學生不同，其個性特征和認知能力也不同，因此需要采取不同的備課分層，以利于學生的學習。教師應該根據(jù)學生的性格特點、學習情況、心理特點等，準備幾種不同的教案模式。例如，《實用聽說教程》3 unit2 中Schedules and Appointments的備課時，讓基礎薄弱的同學讀一下 Spesking Activities 中的句子； 讀熟就好；而讓中等學生，就要求做聽力填空練習；而讓基礎非常好的學生來做Role Play。總之，對于基礎很好的學生可以培養(yǎng)其聽說能力的發(fā)展，采取指導的方法；激發(fā)其學習興趣，從而提高其英語學習水平；對于基礎薄弱的學生，采取抓基礎的策略，通過因材施教，滿足不同學生對英語學習的不同要求。

2.在教學中實行教學目的分層。近年來，有關于語言教學領域的教學內容發(fā)生了重大轉變。在高職英語教學中實行教學目的分層是指對不同層次的學生提出不同的目標要求，使每個學生都盡可能成為學習的主體，使得基礎相對薄弱的學生要完成教學大綱所規(guī)定的目標；基礎較好的學生不僅要完成教學大綱的要求，而且還要在聽說讀寫等方面得到全面的發(fā)展。語言教學的目的多種多樣。英語教師應該針對不同層次的學生從不同的起點安排教學活動，調整教學的內容，以滿足不同學生的要求，提高英語教學水平，使得學生能夠更有效地進行二語習得。

四、分層次教學法在高職英語教學中運用的實踐效果

學生在高職英語課堂上更加活躍。通過實施分層教學法，對不同層次的學生制定不同層次的學習目標和教學指導，使得所有的學生都得到了一定程度的發(fā)展，特別是基礎較為薄弱的學生的學習成績有了明顯的提高。此外，通過觀察等定性研究手段發(fā)現(xiàn)分層次教學法提高了學生的學習興趣，激發(fā)了其英語的學習動機，增強其學習興趣，使其英語學習水平有了全面的提高。英語分層次教學與程序教學不同。后者減少了師生直接對話的機會，阻礙了師生間的及時交流，前者充分發(fā)揮了學生的愛好、個性和特長，大大增加了學生的學習積極性，在課堂上更加活躍，從而更加有利于外語學習。

五、結論

高職英語進行分層教學，對英語教學質量的提高起到一定的促進作用。學生的非智力因素和學習成績均得到了較大的提高，這些成績的提高反應了高職英語實施分層教學，有利于提高學生的整體素質。因此，探求分層教學模式的實驗之所以能取得成功，主要的原因在于分層次教學更適應現(xiàn)代高職教育的需要，分層教學模式提高了高職學生學習英語的主動性和積極性，遵循了現(xiàn)代教學規(guī)律，其科學的理論和指導思路更適合學生的心理需求和價值取向。本文期望通過教學方式的改革使得學有余力的學生可以超前發(fā)展，同時鼓勵基礎較差的學生可以克服學習上的困難而獲得成功，從而實現(xiàn)因材施教的教學目的。

參考文獻：

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作者簡介：邵芳，女，1969.9，本科，副教授，甘肅天水人，研究方向：英語教育。