談高中語文的分組學(xué)習(xí)

邱毅

現(xiàn)在的課堂上比較流行分組：分組坐，分組討論，分組學(xué)。特別是一些競賽課，不分組坐好像就是落后，就是沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。于是我們看到了孩子們的笑臉、老師的笑臉，當(dāng)然最后就是評委的笑臉。分組坐是分組學(xué)習(xí)的一個方面，下面我就來探討一下關(guān)于高中語文分組學(xué)習(xí)要弄清楚的一些事。

首先要弄清楚的是究竟是否需要分組學(xué)習(xí)？

分組學(xué)習(xí)不單指分組坐。分組坐并不是所有課型都需要，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來決定；分組學(xué)習(xí)則是貫穿整學(xué)期，甚至是整學(xué)年的。一旦分組后，各組就從上課表現(xiàn)、回答問題、個人發(fā)揮（課前5分鐘）、作業(yè)、考試等等方面形成了競爭。分組學(xué)習(xí)至少有兩大優(yōu)點：第一，從組內(nèi)來說，可以取長補短，互相探討，開發(fā)思維，形成思想的碰撞。蕭伯納有句名言：兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。這樣的合作交流更有利于成績差的學(xué)生直接獲得方法和經(jīng)驗，也更有利于成績好的學(xué)生進(jìn)行自我提升。第二，從組外說，形成了競爭。松下幸之助說過“良好的競爭心理，正當(dāng)?shù)母偁幘瘢@就是使事業(yè)成功與督促個人向上的動力”。這種組與組之間的競爭會使學(xué)生充分感到自我的價值，養(yǎng)成集體榮譽感。同時組與組之間的探討也會鍛煉學(xué)生的勇氣、智力、語言等方面的能力。所以，分組學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)必要可行的一種教學(xué)形式。

然后要弄清楚的是什么時候需要在課堂上分組進(jìn)行學(xué)習(xí)？

分組坐是分組學(xué)習(xí)在課堂上的一種表現(xiàn)，但并不是每節(jié)課都如此，它是一種臨時的以組為單位的座位安排。我們分組時學(xué)生坐的位置多和學(xué)生本來的位置不一致；并且，各科分組的情況都不一樣，因為每個學(xué)生各科學(xué)習(xí)的情況是不一樣的。

那么，怎么分組坐才可以不擾亂課堂秩序，又能達(dá)到分組學(xué)習(xí)的效果呢？首先我認(rèn)為必須要明確本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是什么，是否有必要讓學(xué)生分組坐？比如是否有比較難的知識點需要探討、是否有比較靈活的教學(xué)內(nèi)容、是否需要學(xué)生自由發(fā)揮自由創(chuàng)新、是否需要小組共同合作完成某些學(xué)習(xí)項目并進(jìn)行全班性的交流等等。其次，分組坐要固定每個組的位置，可以以前后兩排為單位安排，甚至組內(nèi)每個成員的位置也要固定，每次需要分組坐時老師在課下布置，那么學(xué)生可以按照小組形式迅速在課間坐好，不致影響到上課的節(jié)奏和秩序。這種前后兩排的形式安排的好處是，組內(nèi)成員既可以轉(zhuǎn)過身形成面對面探討，也可以正常朝向黑板認(rèn)真聽老師上課，不會互相干擾。而不需要分組坐時就還是按每個學(xué)生原來的位置坐。這里需要特別強調(diào)的一點是，語文教學(xué)不能一味的“熱鬧”、探討，還需要安靜地獨立思考、消化的時間。比如在理解文意、思考問題、感知意境、練習(xí)、總結(jié)時，最好不要分組坐，這些完成后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時可以分組坐。沒有按組坐時，各組成員雖然是分散的，但他們在課堂上的表現(xiàn)仍然記錄在各組的綜合表現(xiàn)中，還是會使學(xué)生有小組的意識，集體的意識，同時也促成單個學(xué)生的沉淀提升。所以，這種靈活的分組坐的安排是適應(yīng)高中語文教學(xué)本身所需要的“靜”與“噪”的。

接著要弄清楚的是怎么分組學(xué)習(xí)？

現(xiàn)在也有很多學(xué)科的老師平時教學(xué)時并不分組，那么語文教學(xué)如何進(jìn)行分組呢？首先，分組可以以前后兩排的人數(shù)為基數(shù)，以6人最優(yōu)。分組時要考慮各組的平衡，可以以自由組合為基礎(chǔ)，老師最后總體把握，原則就是各組的語文實力要相當(dāng)，不然就會打擊學(xué)生的積極性，失去分組的意義。其次，各組要有小組長，最好是要兼顧語文成績好和自愿兩方面的因素。并且各組要有記錄表，此表可以由老師統(tǒng)一制定，由科代表統(tǒng)一考核記錄，由各組小組長監(jiān)督，以保證每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況都在記錄之中，讓每個同學(xué)都感到自己是組內(nèi)的必要成員，感到自己對他人的重要性，從而保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。最后，分組后要形成競爭，各組的成績最后要匯總，期中或期末要進(jìn)行評比，并且要有獎勵和懲罰，當(dāng)然可以以假期作業(yè)為“誘餌”。特別要強調(diào)的是，學(xué)期的評比不能走形式，一定要有明確的獎懲細(xì)則，獎懲都要落到實處，不然這種分組學(xué)習(xí)最后會草草收場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

最后要弄清楚分組學(xué)習(xí)要著重抓好的幾個方面：第一，組的形成，這關(guān)系著學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性；第二，獎懲規(guī)則的制定，這關(guān)系著學(xué)生分組學(xué)習(xí)的有效性；第三，獎懲的落實，這關(guān)系著學(xué)生分組學(xué)習(xí)的持久性。

分組學(xué)習(xí)既是分工，也是合作；既是交流，也是競爭。高中語文選材多樣，文章經(jīng)典，可以吟，可以誦；可以悟，可以演；可以歌，可以舞……這種教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格的多樣性很適合老師用分組的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也可以在分組學(xué)習(xí)中保持對語文的熱情，從而真正達(dá)到高效課堂的目的。