談多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用

王冬梅

互動課堂應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)趨勢，其在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣、提升課堂互動效果、增加課堂教學(xué)容量、提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量上作用顯著。但其也是雙刃劍，有利有弊，如何趨利除弊，需要教者用心思考、精心設(shè)計，有效利用多媒體這一輔助教學(xué)手段，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)方面的作用，是值得我們研究和思考的問題。

一、語文課堂多媒體應(yīng)用的益處

在高中教學(xué)中，因為具體課程教學(xué)特點不同，使用多媒體手段教學(xué)的方法有一定的差異，其作用也有不同。就高中語文課堂教學(xué)而言，大致益處有以下幾點。

1.視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)習(xí)熱情

語文具有人文性和工具性。在凸顯學(xué)生主體地位的高中語文課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)可以對學(xué)生視覺、聽覺造成喚起和沖擊，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生如臨其境地進(jìn)入文本，獲得情感的感受與體驗。如我校一老師開設(shè)蘇軾《江城子·十年生死兩茫?！窞閮?nèi)容的公開課，以沙畫的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生通過沙畫的欣賞對該詞的意象、意境與詩歌表達(dá)情感有所認(rèn)知。發(fā)揮視聽結(jié)合的效果，讓他們未學(xué)之前已進(jìn)入詩歌的意境，比較順利地通過畫面理解該詞的內(nèi)容，達(dá)成整體感知的教學(xué)目的。學(xué)生如能邊欣賞、邊交流，那么，對后面詩歌的藝術(shù)手法與情感主旨的研習(xí)定能起到很好的鋪墊作用。

2.文圖映襯，增加容量，豐厚學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)突出語文素養(yǎng)和積淀的學(xué)習(xí)。我們在一篇課文學(xué)習(xí)的時候，離不開作者生平、創(chuàng)作背景、作品結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色和運用遷移的學(xué)習(xí)。因此，利用多媒體展示可以豐厚學(xué)生的閱歷、體驗，讓他們更好地感受與想象。如在《我與地壇》的學(xué)習(xí)中，我們可以先用多媒體展示史鐵生不同時期的照片，讓學(xué)生認(rèn)識這位身殘志堅的作家；閱讀史鐵生的一些經(jīng)典的勵志或是有深刻哲理的語言，讓學(xué)生感受他語言的藝術(shù)與思想的深邃。這樣，學(xué)生就能愿意進(jìn)入課文的閱讀，能夠用史鐵生的視角去審視地壇、感受母愛，也能在閱讀與思考中，獲得人生的啟迪。

二、多媒體應(yīng)用實際操作中存在的問題

正因為多媒體能夠較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容、輕松突破教學(xué)重難點。于是，多媒體教學(xué)備受一些年輕教師的青睞。其實，實現(xiàn)多媒體教學(xué)的效益最大化，還要很好地處理這一手段的運用。

1.缺少預(yù)設(shè)與問題有效處理的意識

不同班級，不同學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力和接受水平上是有差異的。我們教學(xué)中要不要使用多媒體、應(yīng)該怎樣使用多媒體，如何精心處理多媒體課件很能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力。如上面提到的在蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！返慕虒W(xué)活動中，如果班級學(xué)生整體語文基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強，如果也用沙畫來激發(fā)學(xué)情也就沒有多大意義了；因為很多學(xué)生讀讀就能理解歌詞的內(nèi)容與情感，沙畫只能讓他們覺得好看好玩而已，這某種程度上是教學(xué)的浪費。但是問題又不是絕對的，如果我們非要讓學(xué)生欣賞這一沙畫展示，可以讓他們帶著問題去思考，或是帶著質(zhì)疑眼觀去欣賞。這或許能讓這些能力比較強的學(xué)生在對比中更好地解讀出詩歌的意境，獲得創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。

可見，我們在制作多媒體課件，利用多媒體教學(xué)之前要從學(xué)生的角度去思考，不能僅是添幾張圖片、插入一段視頻為了生動而生動，為了效果而效果的。

2.忽視精致和學(xué)生接受程度的意識

一些年輕的教師恨不得在一堂課塞得滿滿的，于是設(shè)計的多媒體課件又多有細(xì)，枝葉遮掩主干；導(dǎo)致課堂的線索不清，教學(xué)重難點模糊。如一年輕老師的蘇東坡《赤壁賦》的教學(xué)課件有幾十頁幻燈片，羅列了蘇軾生平經(jīng)歷、與教學(xué)有關(guān)無關(guān)的詩句、課文文白對照翻譯、句講層析、實詞虛詞詳細(xì)例句與釋意、藝術(shù)手法、多解主題、后人評價等等。把應(yīng)該是學(xué)生閱讀、思考和感受品鑒的閱讀課做成了蘇東坡和《赤壁賦》的研究課，而教學(xué)課時是有限的，嘩嘩的翻幻燈片中，學(xué)生怎么能有深入的思考和有效的吸收呢？我想學(xué)生們一節(jié)課下來被“喂”得頭暈?zāi)X脹，還有學(xué)習(xí)的興趣、主動閱讀的渴望、深入品鑒的情緒嗎？

可見，多媒體只是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們能動的去接受、去思考、去消化才是教學(xué)的良途。