高中地理有效教學的理論與實踐研究

王明顏

自從人類社會產(chǎn)生教學活動以來，教學活動中的有效性一直是人們關注的重點，教學的有效性始終伴隨著教學過程。近年來，隨著我國實施新課程改革，怎樣提高我國教學的有效性成為我國學者不斷探討的重點，教學中的有效性是我國任何一個學校的基本教學追求。在高中所有學科的教學中，地理教學是將地理知識與更高一等學科相結(jié)合的基礎教學，高中地理教學注重培養(yǎng)學生的思想品德素質(zhì)、國家地理與歷史知識以及學生實踐能力等，高中地理教學有效促進學生全方位進步，為高校以及社會輸送更優(yōu)秀人才。因此研究高中地理教學的有效性是值得重視的課題之一。

高中地理有效教學理論與實踐一、高中地理有效教學的理論基礎

保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經(jīng)過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎主要有以下幾方面：

（一）人本學習理論

所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學中的重要性，從而強調(diào)學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養(yǎng)。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應當強調(diào)地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養(yǎng)前提下，更應當注重學生的學習態(tài)度以及人生價值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學與實際想結(jié)合，將高中地理教學中的知識與技能應用于實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的人文精神。

（二）多元智能與評價理論

高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應當過多注重以分數(shù)作為衡量學生的主要依據(jù)，應當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量。現(xiàn)如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統(tǒng)的標準評價理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。

（三）活動課程理論

活動課程理論是美國著名教育家約翰·杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強調(diào)教學活動的實用性，活動課程理論認為學校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進行學習，將學習應用于生活，也就是要求學校在教育過程中應當將學生作為教育的中心，注重學生身心的自然發(fā)展。該理論還認為，書本只是教育中的一種觀點，學生通過實踐活動而獲取的知識才是學生真正的知識，而教學活動更應當注重根據(jù)學生的需要以及學生的接受能力制定，在實踐教學過程中，應當注重將知識交給學生去做，并不是讓學生學。

二、高中地理有效教學的策略以及實踐應用

（一）對地理教學課程進行充分準備

在高中地理教學中，課程標準是對學生學習地理知識的起碼要求，在地理教學匯總，如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學之中，是當今高中地理教學需要考慮的問題之一。地理課程標準是我國教育部門對該學科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據(jù)，因此高中地理教學應當嚴格遵守我國教育部門的課標要求，應當做到：

首先，在高中地理教學中應當備好教材，并且應當進一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對整個地理教材以及地理教學中具有何種地位”等問題。其次，應當備好學生，所謂的備好學生指的是在地理教學過程中應當注重“以人為本”，注重將高中地理教學的主體時刻定位成學生，在地理教學過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況，學生的接受能力等問題。再次，應當備好地理教學方法，備好地理教學方法就要求在明確教學目標以及學生需求的前提下，將多種因素進行綜合考慮從而去定教學方法，雖然教學沒有固定方法，但是教要有法。最后應當備好教學時間。備好教學時間就是要求在教學過程中對時間進行合理的分配，通常情況下教師的教學時間應當盡量控制在70%以內(nèi)，剩余時間應當留給學生進行練習。

（二）開展地理探究式教學

在高中地理教學中，教學應當進一步將強化學生創(chuàng)新與實踐能力作為課程的重點，改革現(xiàn)有的地理教學方式，全面實施探究性教學，通過明確教學目標，激發(fā)學習興趣。在高中地理教學中，如果地理教學沒有對教學目標進行足夠分析，那么教師以及學生都會迷失，使教學收益降低，著名教育學家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么”。所以教師的“教”與學生的“學”都應當明確目標。例如。，在高中地理教學中，為了提升學生的興趣，可以在教學過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國的潛水艇在發(fā)動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學生學習地理的興趣，同時也激發(fā)學生對其他方面的興趣。

參考文獻：

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