淺談如何利用導(dǎo)學(xué)案促進英語分層教學(xué)

貝美蓮??

[摘要]在課堂教學(xué)中引進分層教學(xué)，能夠促進學(xué)生個性發(fā)展，能夠帶動全員參與課堂，從而增強教學(xué)效果。但以往的教學(xué)中，教師往往是直接實施分層教學(xué)，忽略導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合運用，因而教學(xué)效果不好。為此，教師要主動探尋如何利用導(dǎo)學(xué)案促進英語分層教學(xué)，全面提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案英語分層教學(xué)實施策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300039

導(dǎo)學(xué)案主要是教師為學(xué)生精心編制的學(xué)習(xí)方案，旨在讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點、反思、評價等內(nèi)容。而分層教學(xué)是基于尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上設(shè)計的一種教學(xué)，旨在促進全體學(xué)生有所發(fā)展。從目前來看，初中英語課堂教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師要將導(dǎo)學(xué)案和分層教學(xué)有機結(jié)合起來，充分利用導(dǎo)學(xué)案，促進英語分層教學(xué)，推動英語課堂進步與發(fā)展。

一、以“導(dǎo)”促預(yù)習(xí)分層，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生具有導(dǎo)學(xué)的作用。教師可以設(shè)計分層式的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生跟著導(dǎo)學(xué)案提前學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，以全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而在課堂教學(xué)中更容易融入課堂。在設(shè)計分層預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要注意對學(xué)生分層，再優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級英語Unit 6 Do you like bananas？ 這一單元時，教師以“導(dǎo)”促進學(xué)生預(yù)習(xí)分層，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。本單元以食物為主線，圍繞學(xué)生喜歡和不喜歡哪些食物而展開。首先，教師對學(xué)生分層，再設(shè)計分層預(yù)習(xí)任務(wù)。教師主要將學(xué)生分為三個層級，A層級的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強；C層級的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力也較弱；B層級的學(xué)生則介于A層級和C層級學(xué)生之間。其次，教師在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)分層預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.（針對C層級的學(xué)生）找出本單元有關(guān)食物的單詞，如banana， pear， strawberry等，以簡筆畫形式畫出，并標(biāo)注上對應(yīng)的單詞。

2.（針對B層級的學(xué)生）找出本單元有關(guān)食物的單詞以及重點句型。在這個預(yù)習(xí)任務(wù)中，B層級的學(xué)生不僅要寫出單詞，還必須找出重點句型，如Do you like pears？ Yes， I do./No， I dont.

3.（針對C層級的學(xué)生）在B、C層級任務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試寫出食物類單詞的復(fù)數(shù)形式。

學(xué)生對照自己的層級，展開自主預(yù)習(xí)活動。通過預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)本單元的單詞，包括發(fā)音、意思等，并且學(xué)習(xí)本單元的重點句型，初步嘗試將名詞的單數(shù)形式變成復(fù)數(shù)形式。

二、以“導(dǎo)”促導(dǎo)入分層，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，教師可以將導(dǎo)入分層，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，在導(dǎo)入時，教師以分層式導(dǎo)入，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生進入英語課堂學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級英語Unit 2 Whats the matter？ 這一單元時，教師以“導(dǎo)”促導(dǎo)入分層，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要圍繞health展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有：talking about health/have problems/should and shouldnt圍繞此，教師以提問互動方式導(dǎo)入新課，從而營造活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師假裝肚子痛，用手捂著肚子，并利用英語提問：Whats the matter with me？ （以直觀生動的情景吸引學(xué)生的注意力，從而帶動學(xué)生參與英語課堂互動）然后，很多學(xué)生說You have a stomachache. 此時，教師恢復(fù)正常，繼續(xù)提問B和C層級的學(xué)生。師：Whats the matter with you？ （引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，進行互動回答）有學(xué)生說“I have a headache.”有學(xué)生說“I have a toothache.”...教師繼續(xù)：Can you give some advice？ （主要提問A層級的學(xué)生，引導(dǎo)其提出針對性建議）

通過分層互動導(dǎo)入，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)氛圍逐漸被營造起來。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向與重點，并設(shè)計與學(xué)生興趣相符合的課堂導(dǎo)入，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以“導(dǎo)”促任務(wù)分層，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要板塊。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師可以設(shè)計分層式的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。閱讀是循序漸進的過程，在設(shè)計分層任務(wù)導(dǎo)學(xué)時，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，感知篇章內(nèi)容，以避免傳統(tǒng)教師講解式地灌輸閱讀，而是真正突出生本教育，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語Unit 7 Where would you like to visit？ 這一單元時，教師以“導(dǎo)”促進任務(wù)分層，取得很好的教學(xué)效果。針對本單元的閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計的分層閱讀任務(wù)如下。

1.Answer the questions. （針對C層級的學(xué)生，根據(jù)閱讀回答問題）

①Why do some students want to start work as soon as possible？

②What example is given of an impossible dream？

2.Discussion. （針對B層級的學(xué)生，引導(dǎo)其思考和互動交流）

Might the dreams of Chinese teenagers be different from others？

3.Free talk. （針對A層級的學(xué)生，引導(dǎo)其表達自己的理想，對其語言要求較高）

Whats your dream？ How can you achieve your dream？

通過設(shè)計分層的閱讀任務(wù)，學(xué)生不僅需要投入閱讀，而且還要充分思考閱讀中的內(nèi)容，從而對照自己的層級，完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，對學(xué)生的分層并不是固定的，教師還要積極鼓勵B層級和C層級的學(xué)生挑戰(zhàn)高層級的任務(wù)，從而突破自我，獲得更大的發(fā)展。

四、以“導(dǎo)”促練習(xí)分層，鞏固英語知識

練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)英語知識的重要方式和手段。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師常設(shè)計一刀切的英語練習(xí)，不考慮學(xué)生的英語水平具有差異，因而只能照顧部分學(xué)生。隨著新課改的推進，教師要設(shè)計分層練習(xí)，正視學(xué)生間的英語水平差異，從而促進學(xué)生鞏固英語知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級英語Unit 4 I want to be an actor這一單元時，教師設(shè)計分層練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成，取得很好的練習(xí)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)相關(guān)，結(jié)合英語課堂上所學(xué)習(xí)的知識，教師設(shè)計的分層練習(xí)如下。

1. 根據(jù)句意和首字母提示補全單詞（主要針對C層級的學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識）。

①My brother is a d. He works in a hospital.

②I am a r. I work in the TV station.

③My father is a t. He teaches English.

2. 句型轉(zhuǎn)換（主要針對B層級的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用英語知識）。

①What is your father？ （同義句轉(zhuǎn)換）

What your father？

②Tom works in a TV station.（改為否定句）

Tom in a TV station.

3. 角色對話（主要針對A層級的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識運用到交際中）。

以“What do you want to be”為主題，設(shè)計對話。

以上練習(xí)難度逐漸增大，呈現(xiàn)出分層特點。各個層級的學(xué)生結(jié)合自己的英語能力，努力完成練習(xí)，并向更高層級挑戰(zhàn)，從而掌握更多的英語知識。

五、以“導(dǎo)”促評價分層，強化學(xué)習(xí)動力

評價在初中英語課堂中非常重要?？茖W(xué)合理的評價能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能夠促進學(xué)生更為主動地參與英語課堂。但在評價時，教師不能以統(tǒng)一的語言評價學(xué)生，而應(yīng)注意分層，從而滿足各個層次學(xué)生受表揚的心理。

例如，在教人教版八年級英語Unit 3 What are you doing for vacation？ 這一單元時，教師以分層評價強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，教師設(shè)計了一個任務(wù)：Please make a dialogue about your plan for vacation. 在這個任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計對話，詢問同伴的暑期旅游計劃。C層級的學(xué)生勉強能設(shè)計對話，如問Whats your plan for vacation？ 對方回答I plan to go to Shanghai.對話非常簡單，但教師應(yīng)給予肯定評價，如：能夠圍繞主題設(shè)計對話，并且發(fā)音清晰，值得表揚。而A層級學(xué)生設(shè)計的對話較為豐富，能夠進行拓展，如How do you go to there？ Is there any funny things？ 等，教師可以這樣評價：對話內(nèi)容非常豐富，而且表達流利，值得表揚。

分層評價旨在讓不同層級的學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，從而催動出更強的學(xué)習(xí)動力，最大化地激發(fā)學(xué)生參與英語課堂。

總之，導(dǎo)學(xué)案在初中英語課堂中發(fā)揮的作用非常大。針對學(xué)生間存在的差異，教師還必須以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，設(shè)計分層教學(xué)，以分層帶領(lǐng)英語課堂走向高效，推動課堂進步。

（責(zé)任編輯黃曉）