高中語文教學(xué)方法優(yōu)化策略探析

邱運(yùn)來??

[摘要]隨著我國教育新課程改革的大力推行，高中各科目的教學(xué)要求不斷提高，尤其對高中語文這一門基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)要求更為標(biāo)準(zhǔn)化。高中語文具有較獨(dú)特的人文特征，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面起到舉足輕重的作用。但目前高中語文教學(xué)模式仍過于陳舊，難以使學(xué)生真正掌握課堂知識，從而無法實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。探討高中語文教學(xué)方法的優(yōu)化策略，為高中語文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]高中語文教學(xué)方法優(yōu)化策略

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300008

在語文教學(xué)過程中，通過實(shí)施新型的教學(xué)模式、融入新穎的教學(xué)內(nèi)容等手段進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。通過以下幾點(diǎn)對高中語文教學(xué)方法的優(yōu)化策略進(jìn)行闡述。

一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，優(yōu)化課文導(dǎo)入教學(xué)

語文課文是一個美的世界，教師在備課時，應(yīng)深入研究，細(xì)心留意和品味，發(fā)掘出教材中大量美的潛因來。在課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生心神“入境”，讓學(xué)生深深融入課文情景中，從而達(dá)到在情景中教學(xué)的目的。

例如，在教《荷塘月色》這一節(jié)課時，教師可利用多媒體制作一個荷塘月色優(yōu)美圖片的PPT，同時配以抒情古典的音樂，以使學(xué)生快速融入情景中。在上課時，教師可以首先播放PPT內(nèi)容，同時配以旁白：在夏季的一個夜晚，月亮升起來了，是一輪圓月，主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳?shù)膱D畫。在學(xué)生仍然沉浸在優(yōu)美的情景中時，教師趁勢導(dǎo)入課文：這幅美好的圖畫便是中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的學(xué)者、詩人、散文家、民主戰(zhàn)士朱自清先生書寫的《荷塘月色》，讓我們再進(jìn)一步感受朱自清先生荷塘月色下心曠神怡的感受吧！之后教師再利用多媒體，播放動態(tài)的荷塘景色，同時簡介作者與時代背景，重點(diǎn)顯示出作者不食嗟來之食的高尚品德，以深深感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生想要一睹課文為快。

二、設(shè)置趣致問題，優(yōu)化教學(xué)課堂環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中課堂問題是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，不僅是啟迪學(xué)生思維的先導(dǎo)，還是促進(jìn)學(xué)生探求的動力。教師在備課時，應(yīng)將問題設(shè)在學(xué)生有疑問之處，有疑問才會有爭論，才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣；問題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣和積極性；提出的問題要明確、具體，避免抽象、空泛。

例如，在教《雨巷》這一節(jié)課時，教師巧妙提問：今年夏天最明顯的天氣特征是什么？學(xué)生回答：多雨！然后教師順著話題導(dǎo)入課文：雨是一種神奇的現(xiàn)象，總是帶給我們一種莫名的憂郁和哀傷，這種微妙的情緒又很難讓我們準(zhǔn)確地把握，很難用語言貼切的表達(dá)。但有人做到了，下面讓我們看看他是如何做到的。之后教師配樂朗誦一遍課文，讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，然后教師充滿情趣地提問學(xué)生：同學(xué)們對美都有自己的認(rèn)識和感受，那你們認(rèn)為什么樣的美女才算美呢？然后男生中就有人小聲議論了，還有男生笑著脫口而出：“范冰冰那樣最美！”此時教師對學(xué)生的回答巧妙地說：范冰冰確實(shí)很美，是屬于玫瑰一樣的美，但我們課文中也有一位美女，她是像丁香一樣的美。想知道她是怎樣一位姑娘嗎？想知道玫瑰和丁香有什么區(qū)別嗎？那么，讓我們深入到“雨巷”中去發(fā)現(xiàn)、去尋找她吧。通過巧妙的設(shè)置問題，從而環(huán)環(huán)扣住課文，使學(xué)生緊隨教師腳步深入到“雨巷”中，去發(fā)現(xiàn)“丁香一樣的姑娘”，去感受“雨巷”的美。

三、穿插傳神故事，優(yōu)化“融情于教”教學(xué)目標(biāo)

好的故事能引人入勝，曲折離奇的情節(jié)能感染人心，哀愁凄楚的文字能使人如臨其境。教師在備課時，可以設(shè)計(jì)講述傳神故事的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入作者親身經(jīng)歷的故事中，能夠引發(fā)學(xué)生的情感和共鳴，使學(xué)生感受到作者的思想和情感世界，從而為接下來的課文教學(xué)做好鋪墊。

例如，在教《再別康橋》這一節(jié)課時，教師提前布置學(xué)生回去尋找“再別康橋”這首詩的聲帶來聽，并根據(jù)聽后聯(lián)想到作者在離別康橋時的感受和體會，以作者的角度寫一篇500字再別康橋故事。在上課時，教師大致看一遍學(xué)生寫的故事，選出一兩篇寫得比較符合課文內(nèi)容、比較能抒發(fā)作者感情的范文進(jìn)行朗讀。讀完后，教師問學(xué)生寫得好不好，有的學(xué)生會說好，有的學(xué)生會說不好。此時，教師應(yīng)順勢說：老師這里有一個關(guān)于“再別康橋”的故事，我來讀讀，同學(xué)們看看好不好。之后，教師將備好的故事，充分運(yùn)用語氣、表情，同時利用多媒體配以淡淡哀愁的音樂，深情地述說再一次離別康橋的離愁別緒。用情至深的語言、舒緩中帶點(diǎn)哀傷的音樂、濃濃的離別情結(jié)，會使學(xué)生深深融入此情、此景中，深深感受到詩人徐志摩當(dāng)時的傷別情感。在故事最后教師引用作者詩句“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，講述作者36歲時不幸遇難的事作為故事結(jié)尾，以引發(fā)學(xué)生更深刻的情感感悟，為教師在最后分析詩句內(nèi)容做更堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

有效的教學(xué)方法可以使學(xué)生能夠真正掌握語文課堂教學(xué)的知識，因此教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多有效的教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯韋淑紅）