談初中生物課堂中的生生互評

張芳

[摘 要]生生互評是一種以學(xué)生為主體的形成性評價。在初中生物教學(xué)中進(jìn)行生生互評，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地自我完善。

[關(guān)鍵詞]初中生物 生生互評

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320114

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)評價的方法是靈活多樣的，一般有教師評價、學(xué)生自評、生生互評等。每一種評價都有其自身的價值，其中生生互評是一種以學(xué)生為主體的形成性評價，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，對同學(xué)在課堂上某一部分的表現(xiàn)給予客觀、公正的評價。這種評價方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，可鍛煉學(xué)生的判斷能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生不斷的自我完善和發(fā)展。下面筆者就生生互評談?wù)剮c體會。

一、初中生物傳統(tǒng)教學(xué)評價現(xiàn)狀

一直以來，生物教學(xué)中的評價一般教師評價為主。而教師評價多以分?jǐn)?shù)為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價模式，導(dǎo)致生物教學(xué)只注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，只重視基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，忽略學(xué)生作為“人”的要素的培養(yǎng)；注重“籠統(tǒng)空泛”的書本知識，忽略學(xué)生的“情商”開發(fā)；注重教師的威嚴(yán)，忽略教師與學(xué)生之間的民主調(diào)和；注重考試效果，忽略學(xué)生的特性培養(yǎng)；注重教室內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，忽略社會實踐。

現(xiàn)如今，我國學(xué)生要進(jìn)入高一級學(xué)校的路徑仍然是考試，特別是升入大學(xué)高考成績非常重要，所以教師的教學(xué)理念和一切進(jìn)程都圍繞書本知識，評估學(xué)生的優(yōu)異與否只看考試成績。

長期以來，學(xué)校和家長更關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)，關(guān)注考試的成績，導(dǎo)致考試的分?jǐn)?shù)成為單一評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。所以，學(xué)生很少參與教學(xué)評價，而是用分?jǐn)?shù)代替一切?？己昧司褪呛美蠋煟己昧司褪呛脤W(xué)生，成績成為評價教學(xué)的唯一依據(jù)。

這是形成封閉性評價的原因之一。財政投入缺乏，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外教學(xué)資本缺乏同樣是另一重要原因。值得關(guān)注的是，我國的公共資金投入嚴(yán)重缺乏。不論是與發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家相比，我國公共教學(xué)投入都處于較低的水平。

二、初中生物課堂中實施生生互評的策略

1.了解好學(xué)生的學(xué)情

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評之前，生物教師要深入了解班級內(nèi)每一個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好以及性格特點等，然后根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相評價。生物學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)避免兩極分化，最好是每一個小組中都有一個生物學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，組長具有較高的召喚能力與領(lǐng)導(dǎo)組織能力，能夠熱心協(xié)助同學(xué)。為了確保小組之間評價的效果，應(yīng)設(shè)置動態(tài)化開放式分組，使每一個小組的實力保持在適當(dāng)?shù)乃?。教師要求學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)助，客觀公正地互相評價，使小組成員共同進(jìn)步、共同提高。

2.根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定生生互評的任務(wù)

在設(shè)定生生互評的任務(wù)前，教師應(yīng)當(dāng)充分研究生物教材，掌握教學(xué)大綱的要求，清晰擬定教育教學(xué)方針，而且把握好教學(xué)的重點，然后再為學(xué)生確定好互評任務(wù)，以便通過生生互評了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)差異等。為了確保生生互評的效果，教師需精心挑選任務(wù)內(nèi)容，拓展評價任務(wù)的深度與廣度，并利用多媒體技術(shù)將任務(wù)展示給學(xué)生，以不斷提高生生互評的效果。生生互評應(yīng)當(dāng)盡量與教育方針相符合，一切的評價活動都要在規(guī)定課時內(nèi)完成。在分組生生互評以后，生物教師還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u估總結(jié)以及教育效果鞏固，加強(qiáng)學(xué)生的評價效果。

3.加強(qiáng)對互評方法的引導(dǎo)

在確定好互評任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞互評任務(wù)來開展互相評價活動。然而由于教師對學(xué)生的評價具有一定的指向性和確定性，再加上學(xué)生和教師年齡上的差距、學(xué)生心理的不成熟、學(xué)生對事物的判斷存在局限性和不肯定性等因素的影響，使得學(xué)生容易對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，進(jìn)而對生生互評活動積極性不高；或雖然進(jìn)行了互評，但找不到評價點，憑主觀感覺進(jìn)行判斷，使得評價效果不理想。為此，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生互評方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會客觀公正地對同學(xué)進(jìn)行評價，并從評價他人中學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的缺點，進(jìn)而使學(xué)生都獲得不同的發(fā)展與進(jìn)步。

4.完善生生互評機(jī)制

教師在對生生互評效果進(jìn)行評估審核時，應(yīng)當(dāng)重視評估審核方法的多樣性與靈活性。調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，不能單純調(diào)查學(xué)生的效果分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)增加團(tuán)隊協(xié)作才能、獨立思考才能、操作實踐才能等方面的調(diào)查。為了確保評估調(diào)查的科學(xué)性，應(yīng)先進(jìn)行小組內(nèi)成員自評、小組內(nèi)成員互評，然后由生物教師評估組員、評估小組。首要的評估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含生物小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，小組內(nèi)各成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成就等。

總之，生生互評在教育中發(fā)揮了很大的作用，通過生生互評，有利于學(xué)生思維的拓展和才智火花的迸發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真正變成教育活動的積極參與者。在生生互評中，教師要學(xué)會調(diào)控，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者的作用，只要這樣，生生互評才會成功。

（特約編輯 安 平）