小學英語詞匯教學策略

何倉

【摘 ? ?要】對于小學生來說，英語詞匯的學習一直是一個難以解決的問題。傳統(tǒng)的外語詞匯教學片面強調(diào)語言知識和低級技能的學習，忽視了學習方法、學習策略等高級技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學生不會有效的學習。那么，如何有針對性地進行科學的詞匯教學，如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性，讓學生更有效的學習呢？本文提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 ?詞匯教學 ?策略

針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要提高學生對詞匯學習的信心，消除畏難心理;同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。本人根據(jù)長期教學實踐就詞匯教學方法做了一些探索：

一、滲透學法，提高記憶效率

1、利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量上百萬，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個英語詞匯都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學生的記憶。

①詞尾相同，區(qū)分詞首不同：mother， father， brother.

②詞首相同，區(qū)分詞尾不同：watch， water.

③首尾相同，區(qū)分中間不同：shirt short.

④中間相同，區(qū)分首尾不同：after often

從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學生記憶了單詞。同時，學生也能總結(jié)出許多單詞，通過對比完成學習任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強。

2、聯(lián)想歸納記憶法。老師在教學過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場地是操場;由foot與ball想到用腳踢的球是足球;由food一詞聯(lián)想到meat，fruit，vegetables三詞;由fruit我們可以聯(lián)想到banana， grapes， apple等。在小學階段一般鼓勵學生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等。

3、全身心記憶法。參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應(yīng)的動作，如在講動物類單詞時，讓他們模仿動物的動作或叫聲;如在講jump時讓學生跳一跳;在講angry時，讓學生做發(fā)怒的表情;在講tall與short時，可找兩名高矮差距比較大的學生作對比。

全身心記憶法使學生把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷膶嵺`活動，能夠以學生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學生對英語學習的主動性和積極性，從而準確快速的記憶單詞。

二、運用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，可以調(diào)動他們學習的積極性。

1、采用豐富多彩的游戲活動。如：猜謎游戲。小學生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學生猜，這很符合小學生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。在復習課上，如何調(diào)動學生的積極性呢？根據(jù)小學生爭強好勝的特點，我設(shè)計了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應(yīng)快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學生的認讀能力。

2、歌謠說唱。一堂課上經(jīng)常要學多個單詞，如何讓學生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學生學習英語的興趣，讓學生學的輕松、開心真正做到寓教于樂，樂教于學。

三、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學生的詞匯能力和聽說能力得到并進發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)真實的語境，運用詞匯。在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內(nèi)容，運用詞匯，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻愛好，可以使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學生學習了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、復習了詞匯，又提高了學生的口語能力。

2.將單詞與句型融入故事中。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。在故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型， 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

綜上所述，多元化的教學方法突破了以往的課堂模式，有效地幫助了小學生攻克英語學習中的難關(guān)，使小學生在學習英語詞匯上更加主動、有效，使他們在愛學、樂學的過程中掌握英語單詞，并會運用英語單詞組句，在英語素養(yǎng)和語言學習能力上有很大的提升。