信息技術(shù)在藏區(qū)小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的運(yùn)用

瓊達(dá)

【摘 ? ?要】作文教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成部分，此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。語文難教，而作文尤其難教。目前，在我們藏區(qū)學(xué)校，小學(xué)生普遍怕上作文課，怕寫作文，作文往往寫得亂七八糟，有的甚至采取抄襲的方式應(yīng)付了事。如今“信息技術(shù)”教學(xué)在寫作中妙用，可以大大提高小學(xué)作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)學(xué)生 ?寫作能力 ?電煤運(yùn)用 ?教學(xué)效率

一、及時(shí)改善，全面提高藏區(qū)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng);作文教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成部分，語文難教，而作文尤其難教。這種想法恐怕是所有語文教師的共識了。語文難學(xué)，而尤其是作文難寫。這種想法恐怕是所有學(xué)生的心聲。目前，在我們藏區(qū)學(xué)校，小學(xué)生普遍怕上作文課，怕寫作文，作文往往寫得亂七八糟，有的甚至采取抄襲的方式應(yīng)付了事。這種狀況如果不能得到及時(shí)改善，將會影響學(xué)生的成長，影響其它學(xué)科教學(xué)的深化改革。我們藏區(qū)小學(xué)生和內(nèi)地小學(xué)生相比在能力和知識結(jié)構(gòu)等方面存著一定的差距，在寫作水平上的差距尤為突出。其問題存在于：寫作的訓(xùn)練起步晚;語言表達(dá)能力較差;忽視說話寫話能力的培養(yǎng);在寫作教學(xué)過程中，缺乏很多教學(xué)手段;寫作教學(xué)的量度也把握不了，訓(xùn)練次數(shù)少，學(xué)習(xí)資料短缺。然而可喜的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)開始以來，我校極大地改善了這一現(xiàn)象。在小學(xué)高年級寫作教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮信息技術(shù)形象逼真，生動(dòng)活潑的優(yōu)勢，去突破寫作教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)流程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的思維能力和想象能力，我采取了以下措施。

（1）妙用電煤技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;

心理學(xué)表明：興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。而寫作是一種語言表達(dá)活動(dòng)，需要來自外部和內(nèi)部的刺激，而濃厚的興趣正是寫作的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。針對目前我們藏區(qū)小學(xué)高年級寫作的情況來看，小學(xué)生呈現(xiàn)一種趨勢，產(chǎn)生共同的畏難情緒，認(rèn)為是一種苦“差事”，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理，使之消沉，對寫作失去興趣。這樣嚴(yán)重地影響了寫作教學(xué)應(yīng)有的效果。由于小學(xué)生感情豐富，善于想象，易受感染。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們應(yīng)一致傳統(tǒng)的寫作教法，在教學(xué)中有意識地結(jié)合指導(dǎo)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生情感。在訓(xùn)練項(xiàng)目“觀察仔細(xì)，注意細(xì)節(jié)”上，利用隊(duì)會的機(jī)會帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮?。在游玩中，聽錄音，欣賞配有音樂的解說詞，觀察山水，領(lǐng)略田野風(fēng)光;幫助學(xué)生擬寫作題，即興寫作，進(jìn)行合理的想象。把握“時(shí)機(jī)”讓學(xué)生進(jìn)入了他們豐富的想象和急于表達(dá)欲望的境界，使我們藏區(qū)學(xué)生在輕松、愉快，興趣濃厚的氣氛中進(jìn)行學(xué)寫作。

（2）妙用信息技術(shù)，身臨其境，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感;

在作文教學(xué)中大膽引進(jìn)信息技術(shù)、合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，則會有效克服學(xué)生講假話，無病呻吟的作文缺點(diǎn)，收到事半功倍的效果。在要求學(xué)生寫作《觸動(dòng)》的作文，以往學(xué)生總是寫一些雞毛蒜皮的家常小事，寫的最多的就是下雨家長送傘，生病了送醫(yī)院……等，信息技術(shù)進(jìn)教室后，妙用網(wǎng)絡(luò)資源，巧用信息技術(shù)，我們找到了一個(gè)突破。我收集了一些近年來所發(fā)生地震的求援圖片，西南干旱的一些資料，冰災(zāi)洪災(zāi)一些救援場景，以及一些幫助的數(shù)據(jù)，配上音樂，組織學(xué)生觀看，學(xué)生看的淚眼汪汪，不僅思想上感觸很大，而且也更明白了愛心的力量。走出了感動(dòng)的以往束縛，激發(fā)了學(xué)生真情實(shí)感，學(xué)生動(dòng)手寫作也就感覺不困難。

（3）妙用信息技術(shù)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“不同學(xué)段的學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，教師要重視學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備的過程”“要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料”。這無疑是給我們的寫作教學(xué)指明了方向——在各種“活動(dòng)”中進(jìn)行寫作教學(xué)?！吧睢笔菍懽鞯脑慈?，文章是對客觀事物的反映。因此，寫作必須建立在學(xué)生實(shí)踐生活的基礎(chǔ)上，只有觀察細(xì)致深入，寫出的文章才能生動(dòng)具體。由于我校學(xué)生們都生活在藏區(qū)，對一些街道、風(fēng)景點(diǎn)、工廠、高樓、公園等很不熟悉，雖能去觀察，但學(xué)生大部分不會觀察或者觀察得不細(xì)致，無重點(diǎn)，只注意表現(xiàn)現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，很多事情都有些模糊，更談不上在寫作中去聯(lián)想，于是寫起寫作來總覺得無話可說，內(nèi)容扯東掉西，條理紊亂。因此，針對學(xué)生寫作這一弊病，運(yùn)用電教媒體的形、聲、光、色的結(jié)合，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，去進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)。利用學(xué)生會能說、會畫這些特長，采用電視錄像、幻燈指導(dǎo)寫作，可放慢、定格，讓學(xué)生對某一事物反復(fù)觀察，加深其印象。當(dāng)那絢麗的色彩、活動(dòng)的畫面，動(dòng)人的音響刺激著學(xué)生的感官，那音畫交融，聲情并茂的動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的直觀信息，把學(xué)生的意趣和真情緊緊地凝聚在小小的屏幕上的時(shí)候，學(xué)生們就迫不及待地想通過語言表達(dá)出自己內(nèi)心的種種感受。通過這一方法，可以幫助學(xué)生再現(xiàn)生活情景，使他們寫作的思路更清晰。這樣學(xué)生在這特定的再現(xiàn)情境中重新獲得了新的美感，可言之真情。

二、我們雖然通過生活情景使學(xué)生寫作思路更清晰。但是在這樣的寫作教學(xué)方法中，要注意充分發(fā)揮藏區(qū)地理優(yōu)勢，有計(jì)劃、有組織地選擇藏區(qū)自然景物或人物或事物，有意使學(xué)生留心觀察，了解農(nóng)牧地區(qū)草原中“色美如畫”的自然風(fēng)光，領(lǐng)略“春雨潤物”的美好意境，觀察“一望無際的草原”真像人間仙境一般讓人賞心悅目美麗至極，這與信息技術(shù)課堂寫作教學(xué)連為一體，使學(xué)生的寫作興趣更加濃厚，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到寫作情境中去。

（1）妙用信息技術(shù)演示功能，激發(fā)學(xué)生寫作反饋的信心;

教育學(xué)表明，教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實(shí)現(xiàn)的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)信息反饋，激發(fā)學(xué)生寫作反饋信心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因而，寫作教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確寫作的目的、意義，讓他們感受到寫作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活與交流思想的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動(dòng)機(jī)。但是目前，我們藏區(qū)較偏遠(yuǎn)的一些小學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)部分的教師在寫作教學(xué)中，仍襲用舊有的封閉的教學(xué)模式。重形式、輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講、學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余而“反三”不足，不以學(xué)生生活基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生寫作，加之農(nóng)牧地區(qū)忙季節(jié)假期多，教師不顧及指導(dǎo)、評改，訓(xùn)練次數(shù)少，而學(xué)生又無大量的課外閱讀，寫作信息反饋不夠，因此，學(xué)生寫出來的寫作毫無生活氣息和兒童情趣。而且學(xué)生面對寫作的單一讀者——教師，得到的回報(bào)僅僅是一篇“遲到”的寫作，僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)一些模棱兩可的評語，缺少反饋交流，而且學(xué)生面對這樣的“紅色”，學(xué)生更難提起寫作反饋的興趣，甚至遭到老師的不屑一顧的挖苦譏諷。

寫作的不成功，多次的消極體驗(yàn)無疑發(fā)展成為學(xué)生對寫作的怨恨，造成了拖交和只為完成任務(wù)這些現(xiàn)象。因此電教媒體在寫作教學(xué)中的使用，可變傳統(tǒng)寫作教法的“導(dǎo)在先”為“先探索、再指導(dǎo)、后修改”的做法，要重視“中間的指導(dǎo)法”，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，重視信息反饋的矯正。

三、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用。根據(jù)老師制定寫作目標(biāo)的需要，對于由認(rèn)識不足而造成的寫作寫得不具體、不準(zhǔn)確等問題，可運(yùn)用電教媒體進(jìn)行強(qiáng)化，遇到寫作材料的重點(diǎn)部分，可通過幻燈、圖表、錄像等結(jié)合材料的演示進(jìn)一步說明。