高中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的可行方案

張連吉

隨著我國(guó)新課改的不斷推行，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感也引起了廣泛的關(guān)注。高中生的自我效能感對(duì)學(xué)生未來(lái)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成就起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生良好的自我效能感有助于幫助學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。結(jié)合自我效能感形成的因素進(jìn)行分析，提出數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的舉措。

數(shù)學(xué)教學(xué)自我效能感可行性方案高中數(shù)學(xué)是高中時(shí)期一門(mén)重要的基本學(xué)科內(nèi)容。高中教師在教學(xué)過(guò)程中，要本著以人為本的思想，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的形成。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、參與教學(xué)內(nèi)容，由此產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、交流，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信心、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生自主激勵(lì)等良好的行為習(xí)慣。由此，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)情感、價(jià)值觀等教學(xué)內(nèi)容，并且是教學(xué)過(guò)程的靈魂，指引著教育工作者前行。

一、自我效能感的形成因素

對(duì)自我效能感形成影響最大的就是行為的成敗，自我效能感隨著行為的成功而提高，隨著行為的失敗而減少。另外，自我效能感的形成影響因素還有替代性經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)生通過(guò)觀察與自己能力相符的人在同一件事上取得了成功，往往對(duì)增強(qiáng)了自己的自我效能感；反之，則是大大的降低了自我效能感。還有影響自我效能感形成的一個(gè)重要的因素，就是情緒喚醒狀態(tài)。一個(gè)人成功時(shí)候的情緒和失敗時(shí)候的情緒變化是不一樣的，由此導(dǎo)致了自我效能感也是隨之變化的。但是，不管是成功還是失敗，過(guò)于強(qiáng)烈的情緒變化會(huì)降低自我效能感，唯有中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)對(duì)自我效能感的形成最為有利。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的舉措

1.完善數(shù)學(xué)教師角色身份，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友

通過(guò)以上的綜合分析，影響學(xué)生自我效能感形成的重要因素在于教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì)使得學(xué)生的心理壓力變小，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成；反之，緊張、壓抑的教學(xué)環(huán)境會(huì)使得學(xué)生效能感減少或降低。而教學(xué)環(huán)境是由人文環(huán)境和物理環(huán)境兩部分組成，其中人文環(huán)境因素對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響占主要部分。并且人文環(huán)境因素大部分指的都是師生、生生關(guān)系這一部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生營(yíng)造一種良好的、和諧的、民主的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著重要的歷史使命和責(zé)任，不僅是知識(shí)的傳授者，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生要給予更多的合呵護(hù)與關(guān)懷，讓學(xué)生感受到愛(ài)的力量，不斷向?qū)W生傳遞正能量，傳播愛(ài)的信念。當(dāng)學(xué)生取得了小小的進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)給予肯定的目光和話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的取得更多的進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了失誤，也不要對(duì)學(xué)生嗤之以鼻，而是要細(xì)心的講解，并引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，不能因一時(shí)的挫折也不敢前行，要有敢于前行的勇氣。師生關(guān)系并不是簡(jiǎn)單地傳授者與接受者的關(guān)系，而是親人、朋友、傾聽(tīng)者與訴說(shuō)者、心理醫(yī)生與患者的關(guān)系。甚至來(lái)說(shuō)，教師要與學(xué)生成為同甘苦、共患難的人，來(lái)幫助學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)分析自我效能感形成的影響因素中關(guān)于強(qiáng)烈激動(dòng)的情緒并不有助于自我效能感的提升，唯有保持中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)，才有助于促進(jìn)自我效能感的形成與提高。而著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理因素是情緒喚醒的主要影響條件，包括心理安全和心理自由兩部分。學(xué)生之間的交流、寫(xiě)作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)，不僅會(huì)活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能通過(guò)彼此交流經(jīng)驗(yàn)、分享觀點(diǎn)，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)。從而使得學(xué)生逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，彼此之間享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性及自主性。

20世紀(jì)60年代初期，R·羅森塔爾和 L·雅各布森做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是教師期望某些學(xué)生獲取智力上的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年的觀察確實(shí)得到了較大的智力發(fā)展。我們說(shuō)這就是所謂的期待效應(yīng)，也叫做羅森塔爾效應(yīng)。曾經(jīng)一位美國(guó)的早教專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句話來(lái)描述這一現(xiàn)象：如果人們把某種情境規(guī)定為真實(shí)的，結(jié)果它就是真實(shí)的。期待效應(yīng)其實(shí)就是一種互動(dòng)效應(yīng)，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是教師要時(shí)不時(shí)的流露出對(duì)學(xué)生積極、鼓勵(lì)和期待的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從心理層面上對(duì)學(xué)生做出影響。通過(guò)教師無(wú)微不至的關(guān)懷、鼓勵(lì)、信任等影響，使得學(xué)生不斷的增強(qiáng)自信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)綜合能力，與教師之間形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。所以，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生吸收更多的知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的形成，就是幫助學(xué)生逐漸建立自信心，保持積極的心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)未來(lái)。

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