班主任教育中單親學(xué)生的心理引導(dǎo)教育

黃慶權(quán)

由于眾多因素的影響，導(dǎo)致單親學(xué)生逐漸增多，給學(xué)校教育工作帶來了很大的困難，主要是因?yàn)閱斡H學(xué)生存在厭倦、嫉妒、強(qiáng)烈的自尊心、自卑、失落、反向行為等眾多心理問題，如果不能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅會影響教育教學(xué)工作，還會影響單親學(xué)生的健康成長。班主任作為學(xué)校教育工作的直接承擔(dān)者和執(zhí)行者，在學(xué)生教育和心理教學(xué)方面占據(jù)著至關(guān)重要的地位，班主任如何發(fā)揮自身在單親學(xué)生心理引導(dǎo)教育中的作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的當(dāng)務(wù)之急。分析了單親學(xué)生的心理問題，探析了班主任做好單親學(xué)生心理引導(dǎo)教育工作的有效措施，以供參考。

班主任教育單親學(xué)生心理引導(dǎo)教育一、前言

隨著現(xiàn)代婚戀觀念的改變，單親家庭越來越多地出現(xiàn)，由于家庭中缺失父親或者母親的角色，在這種環(huán)境中成長起來的學(xué)生通常會存在各種各樣的心理問題，不利于學(xué)生的健康成長，本人任班主任期間遇到許多案例。班主任作為學(xué)校教育工作的直接承擔(dān)者和執(zhí)行者，應(yīng)該了解這群特殊學(xué)生群體的心理特征，并正確的引導(dǎo)，以便與其能夠正常、健康的成長。因此，文章針對班主任中單親學(xué)生心理引導(dǎo)教育的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、單親學(xué)生的心理問題分析

1.厭倦、嫉妒。單親學(xué)生無論是在精神上，還是物質(zhì)上獲得的享受都不如健全家庭的孩子，這就導(dǎo)致他們在心理上容易產(chǎn)生嫉妒甚至是憎恨，他們對父母的爭吵、離異充滿了憎恨，這種憎恨的情緒影響了其心理發(fā)展，進(jìn)而對外界事物產(chǎn)生厭倦，完全喪失積極進(jìn)取的精神，生活與學(xué)習(xí)的積極性顯著降低。

2.強(qiáng)烈的自尊心。單親家庭學(xué)生的自我保護(hù)意識非常強(qiáng)，具有較強(qiáng)的戒備心，或許他們表面上開朗、樂觀，但是他們的內(nèi)心是封閉與孤獨(dú)的，值得他們信賴的朋友非常少。

3.自卑、失落。許多單親學(xué)生情緒低落、容易悲傷，不愿與外人接觸與交流，對生活與學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂上表現(xiàn)不積極，課后不與其他學(xué)生溝通和交流，很少參與集體活動，具有很強(qiáng)的自卑感與失落感。

4.反向行為。許多單親學(xué)生認(rèn)為父母離異是不光彩的事情，在學(xué)校受到同學(xué)的歧視，慢慢地會對家庭、父母產(chǎn)生厭倦感，不聽父母的勸告、不愿與父母說話，甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)父母的心理，故意做出一些意想不到的行為，出現(xiàn)嚴(yán)重的人格裂變傾向。

三、班主任做好單親學(xué)生心理引導(dǎo)教育工作的有效措施分析

1.用愛心搭建與學(xué)生溝通的橋梁。單親學(xué)生通常認(rèn)為身邊的人都不喜歡自己，不愿與他人接觸，甚至?xí)λ水a(chǎn)生恐懼、敵視等心理，具有非常強(qiáng)的自我保護(hù)意識。例如，A學(xué)生，與母親一起生活，雖然他頭腦非常聰明，但是他不喜歡與其他同學(xué)接觸，甚至討厭身邊所有的人，尤其是對班里優(yōu)秀的學(xué)生，逆反心理特別強(qiáng)，與優(yōu)秀的學(xué)生對話采用異樣的語調(diào)，當(dāng)老師嚴(yán)厲的制止他時(shí)，會認(rèn)為教師針對他，在心理會記恨老師。針對該種現(xiàn)象，班主任應(yīng)該用愛心暖化他，就事論事，不翻舊賬，事情發(fā)生后將它放在一邊，他表現(xiàn)好時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他感受到老師對他的真誠鼓勵(lì)，通過多次反復(fù)的疏導(dǎo)與磨合，A學(xué)生逐漸地接納老師的善意，并主動的改掉自己以前的壞毛病，在課堂上積極的發(fā)言與主動學(xué)習(xí)，逐漸的變成一個(gè)愛生活、愛學(xué)習(xí)、充滿陽光的好學(xué)生。單親學(xué)生的家庭是不完整的，更需要老師的愛護(hù)，師愛是所有單親學(xué)生最基本的心理需求，老師用愛搭建與學(xué)生溝通和交流的橋梁，打開單親學(xué)生封閉的心門，幫助其形成健康的心理，更加積極主動地參與生活與學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生溝通和交流。教師的真愛，猶如一縷溫暖的陽光，照射到每一個(gè)學(xué)生的心房，尤其是單親學(xué)生，讓所有的學(xué)生形成爽朗、自信的性格，更加健康地成長。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。所謂“人無完人、金無足赤”，即使最差的學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有值得夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的地方。單親學(xué)生的家庭并不完整，容易形成低落、壓抑的情緒，逐漸的失去自信心，即使上課聽懂了，也沒有勇氣舉手回答問題，在寫作業(yè)時(shí)，必須看看其他同學(xué)的答案之后，才相信自己是對的，如果長期處于這種封閉的狀態(tài)，將會影響學(xué)生的健康發(fā)展。例如，B學(xué)生與父親一起生活，他的父親脾氣火爆，以打罵教育為主，導(dǎo)致B學(xué)生形成不健康的心理，遇到不順心的事也經(jīng)常打罵同學(xué)。班主任經(jīng)常找B學(xué)生談心，疏導(dǎo)他的不健康心理，當(dāng)B學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤之后，主動的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，利用B學(xué)生主動承認(rèn)錯(cuò)誤的閃光點(diǎn)來表揚(yáng)他，通過多次正確引導(dǎo)，B學(xué)生不但不再打罵其他同學(xué)，還主動地學(xué)習(xí)，在課堂上積極發(fā)言，成為了班級的中上生。由此可見，因材施教、因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)單親學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助其改變壞習(xí)慣，并形成健康的心理。

3.循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。班主任想要受到學(xué)生的愛戴與尊敬，僅僅依靠細(xì)致、耐心、熱情是不夠的，還應(yīng)該與嚴(yán)格的要求緊密結(jié)合，所謂嚴(yán)格不是苛刻。如果老師動不動向家長告學(xué)生的狀，不僅會讓家長覺得自己的無能，還會引起學(xué)生的反感。學(xué)生做錯(cuò)事是不可避免的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該給他們機(jī)會改正，因此對于學(xué)生犯的錯(cuò)，應(yīng)該按照日期記錄在本子上，然后與學(xué)生溝通，同時(shí)約定如果不再犯同類的錯(cuò)誤，則不將該事件告訴家長，一旦學(xué)生再犯，教師則將“新賬舊賬”一起提供給家長，這種方式既給了學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會，同時(shí)提醒學(xué)生不再犯類似的錯(cuò)誤，“證據(jù)”在握能夠讓學(xué)生乖一陣子，以此達(dá)到教育目的。事實(shí)證明，嚴(yán)格要求是必須的，但是應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，以足夠的耐心來引導(dǎo)學(xué)生，這樣既能夠樹立教師在學(xué)生心中的威信，又能夠增進(jìn)師生關(guān)系。

4.爭取家長的配合。單親學(xué)生的家庭不完整，作為班主任應(yīng)該多進(jìn)行家訪，采用合適的方式讓家長明確為父、為母的責(zé)任，多為孩子著想，盡可能地降低單親給孩子造成的負(fù)面影響，配合學(xué)校進(jìn)行孩子的教育。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定期的舉辦各種活動，使學(xué)生大膽地與家長、同學(xué)交心，要求學(xué)生與周圍的親友、同學(xué)多交往，或者為他們提供便利的條件，讓他們消除心中的顧慮，改善與家長、同學(xué)的關(guān)系，讓單親學(xué)生感受家庭、教師以及其他同學(xué)的關(guān)愛。

四、結(jié)束語

總之，單親學(xué)生的心理引導(dǎo)教育不能操之過急，而是應(yīng)該認(rèn)真的觀察，了解單親學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采取多樣化的心理引導(dǎo)方式，解決其心理問題，讓單親學(xué)生感受到關(guān)懷與關(guān)愛，進(jìn)而更加健康的學(xué)習(xí)和成長。

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