中考化學(xué)綜合題的命題特點(diǎn)與解題策略

梅偉權(quán)

[摘 要]綜合題作為近年中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)題型，對(duì)其命題特點(diǎn)及解題策略進(jìn)行分析具有極其重要的意義。綜合題大多具有情境真實(shí)新穎、信息豐富多樣、設(shè)問層次合理等特點(diǎn)，因此，在解題時(shí)更要注重信息的提取與加工，以及學(xué)科思想方法的正確運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]綜合題 命題特點(diǎn) 解題策略 教學(xué)啟示

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320071

綜合題是近年來中考化學(xué)試題中出現(xiàn)的新題型，也是中考化學(xué)壓軸題中的亮點(diǎn)之一。它融實(shí)驗(yàn)、探究、計(jì)算等考查內(nèi)容于一體，以測評(píng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為核心，具有情境新穎、整合度高、綜合性強(qiáng)和靈活多變的特點(diǎn)，不僅能全面考查學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、技能和方法的程度，還能突出對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的考查，具有較高的可信度和效度。現(xiàn)以近兩年無錫市中考化學(xué)綜合題為例，剖析其命題特點(diǎn)及解題策略，以期為初三化學(xué)復(fù)習(xí)帶來新的視角與啟迪。

一、命題特點(diǎn)

1.情境真實(shí)新穎，體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值

綜合題關(guān)注化學(xué)與STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）的聯(lián)系，選取的題材與日新月異的生產(chǎn)、生活具有密不可分的關(guān)系，折射出化學(xué)在材料、能源、環(huán)境等方面的重要作用；素材真實(shí)性、科學(xué)性與新穎性并存，其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適切，有利于公平、公正地選拔人才。例如，2014年無錫市中考化學(xué)綜合題是以納米級(jí)Cu2O的用途與制備研究為背景展開系列研究，給人以耳目一新的感覺；2015年則以“鐵及其化合物”的性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等素材為背景，再現(xiàn)了對(duì)真實(shí)課堂生成性問題的探究，源于教材而高于教材。

2.信息豐富多樣，注重思維遷移能力

近年來，中考化學(xué)試題已越來越重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的考查。綜合題信息內(nèi)容來源豐富，不僅包括前沿的科技成果、深層次的化學(xué)知識(shí)，還包括新的工藝流程、新的獲取數(shù)據(jù)方法等。同時(shí)，信息呈現(xiàn)方式也趨于多樣化，主要有“文字表述”“化學(xué)用語”“實(shí)驗(yàn)裝置”“表格”“坐標(biāo)圖像”和“流程圖”等反映化學(xué)學(xué)科特征及研究特點(diǎn)的表征語言。試題加強(qiáng)了新素材、新知識(shí)背景下對(duì)學(xué)生獲取、加工和表達(dá)信息能力的考查，學(xué)生需要通過短時(shí)間的臨場閱讀和多種思維方式的綜合運(yùn)用來解決實(shí)際問題。

3.設(shè)問層次合理，尊重學(xué)生個(gè)體差異

無錫市中考化學(xué)兼具水平性考試和選拔性考試雙重功能，因此，雖然綜合題具有信息量大、覆蓋面廣、綜合程度高等特點(diǎn)，但在問題設(shè)計(jì)上依然能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的要求呈現(xiàn)一定的梯度，注意記憶、理解、直接應(yīng)用和間接應(yīng)用4種認(rèn)知水平的合理分布。[1]這樣，一方面大多數(shù)學(xué)生能“進(jìn)門”，有機(jī)會(huì)解題，有利于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的信心；另一方面也注重了學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于體現(xiàn)中考分層選拔的功能。

4.定性定量結(jié)合，融入學(xué)科思想方法

目前，中考化學(xué)正逐漸摒棄一些嚴(yán)重脫離實(shí)驗(yàn)實(shí)際、主觀臆造不合理數(shù)據(jù)的計(jì)算傾向。[2]綜合題將定性分析和定量計(jì)算有機(jī)融合，重視實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)分析能力的綜合考查，側(cè)重通過計(jì)算考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科分析能力而非數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，將目光停留在對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查上。縱觀近兩年無錫市中考化學(xué)綜合題，充分考查了學(xué)生運(yùn)用分類、比較、守恒等化學(xué)學(xué)科思想方法分析、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用也使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖形化、信息的同步化成為可能，這也成為定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的重要發(fā)展方向。

二、解題策略

綜合題篇幅長、信息多、思維容量大，學(xué)生對(duì)此類題往往“望而卻步”，其解題障礙主要源于兩個(gè)方面：一是閱讀、理解能力不強(qiáng)，部分學(xué)生讀題時(shí)就失去了答題信心；二是對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換和重組等能力不夠。針對(duì)這兩方面問題，下面結(jié)合無錫市近年中考化學(xué)試題探討解答綜合題的常用策略。

1.信息提取和加工策略

（1）文字?jǐn)⑹鲂?/p>

【例1】 （2014年無錫市中考化學(xué)20題節(jié)選1）納米級(jí)Cu2O因具有優(yōu)良的催化性能備受關(guān)注。某興趣小組同學(xué)在《培養(yǎng)中學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課題組老師的指導(dǎo)下開展了系列研究。

Ⅰ納米級(jí)Cu2O的用途研究

【查閱資料】

①氨氣是一種有刺激性氣味的氣體，在高濃度氧氣中才能燃燒，生成氮?dú)夂退?/p>

②在納米級(jí)Cu2O的催化作用下，氨氣與氧氣在一定溫度下發(fā)生以下化學(xué)反應(yīng)：

4NH3+5O2=4NO+6H2O 4NH3+3O2=2N2+6H2O

工業(yè)上用NO制備硝酸、氮肥等化工產(chǎn)品。

圖1

【實(shí)驗(yàn)1】

設(shè)計(jì)圖1的實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證氨氣在氧氣中燃燒：將過量的氧

氣與氨氣分別從a、b兩管進(jìn)氣口通入，并在b管上端點(diǎn)燃氨氣。實(shí)驗(yàn)中

需先通入氧氣，后通入氨氣，理由是 。

解析：綜合題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)【查閱資料】欄目，其重要性必定會(huì)在解題中有所體現(xiàn)。該題【實(shí)驗(yàn)1】中要求回答“先通入氧氣，后通入氨氣”的理由，這樣的問題學(xué)生僅通過平時(shí)的知識(shí)積累是很難解答的。閱讀【查閱資料】中的信息：①氨氣是一種有刺激性氣味的氣體，在高濃度氧氣中才能燃燒，生成氮?dú)夂退?。這就提示NH3在空氣中無法點(diǎn)燃，必須在含氧量高的情況下燃燒，否則還會(huì)污染環(huán)境。由此分析得出理由是：提供高濃度氧氣，防止NH3逸出造成污染。

（2）圖文信息型

【例2】 （2014年無錫市中考化學(xué)20題節(jié)選2）【實(shí)驗(yàn)2】設(shè)計(jì)如圖2實(shí)驗(yàn)裝置，

并對(duì)生成物進(jìn)行成分分析：

根據(jù)氣體成分分析數(shù)據(jù)，同學(xué)們繪制了曲線圖（如圖3），發(fā)現(xiàn)在納米級(jí)Cu2O的催化作用下，300℃時(shí)以生成 為主。若利用后續(xù)處理裝置模擬硝酸的工業(yè)制法，最好將電熱絲的溫度控制在 ℃左右。

Ⅱ納米級(jí)Cu2O的制備研究

利用某些特殊的細(xì)菌，在一定條件下將某巖石中的不溶性硫化銅（CuS）轉(zhuǎn)化為可溶性硫酸銅，進(jìn)而制得納米級(jí)Cu2O，其工藝流程如下（如圖4）：

圖4

（1）在細(xì)菌作用下，巖石中的硫化銅（CuS）與空氣中的氧氣反應(yīng)生成硫酸銅，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（2）③中觀察到的現(xiàn)象是 。

（3）在加熱條件下，用液態(tài)肼（N2H4）還原新制Cu（OH）2得到Cu2O、N2和H2O，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ，Cu2O中銅元素的化合價(jià)是 。

解析：此題圖像信息雖然較復(fù)雜，但命題者充分考慮了初三學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，注意了問題的層次性，解題策略是“識(shí)圖”和“用圖”?！緦?shí)驗(yàn)2】中由圖3可以看出，在納米級(jí)Cu2O的催化作用下，在300℃時(shí)氮?dú)獗萅O產(chǎn)量高，以氮?dú)鉃橹鳌Ｈ衾煤罄m(xù)處理裝置模擬硝酸的工業(yè)制法，生成物中應(yīng)以NO為主，因此最好將電熱絲的溫度控制在900℃左右。Ⅱ中的（1）、（2）、（3）題根據(jù)流程圖和已學(xué)知識(shí)即可完成，屬于較基礎(chǔ)題。

信息的提取和加工往往需要綜合分析文字信息和圖像信息，其主要思路可以歸納為：①閱讀，包括題干和問題兩部分以及對(duì)文字語言、陌生名詞和圖像、圖表等信息的領(lǐng)悟把握，明確要解決的問題；②提取，通過“去粗取精”的思維，篩選有用信息，去掉無用信息，簡縮題給信息，抓住問題本質(zhì)；③遷移，把題給問題與熟悉的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，將“新”“舊”知識(shí)銜接，用獲得的知識(shí)和已學(xué)的方法解決實(shí)際問題；④復(fù)查，檢驗(yàn)結(jié)果和信息之間的相關(guān)矛盾，表達(dá)是否清晰、答題是否規(guī)范等，避免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

2.學(xué)科思想方法運(yùn)用策略

（1）守恒法

【例3】 （2014年無錫市中考化學(xué)20題節(jié)選3）（4）經(jīng)測定該巖石由硫化銅（CuS）和其他不含銅元素的物質(zhì)組成?，F(xiàn)用1000g該巖石制得21.6g純氧化亞銅（Cu2O），該純氧化亞銅（Cu2O）中銅元素的質(zhì)量是 g。若制得氧化亞銅（Cu2O）的過程中，銅元素的總損耗為25%，通過計(jì)算確定該巖石中硫化銅（CuS）的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（請(qǐng)寫出計(jì)算過程）。

【例4】 （2015年無錫市中考化學(xué)20題節(jié)選4）【問題5】在鋼鐵廠的實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們采集了用某種熱分析儀記錄的CO與Fe2O3進(jìn)行反應(yīng)時(shí)的有關(guān)數(shù)據(jù)，并得到固體質(zhì)量與反應(yīng)溫度的關(guān)系曲線，如圖5所示：

圖5

（8）根據(jù)圖像分析，寫出P點(diǎn)時(shí)固體成分的化學(xué)式 ，固體質(zhì)量由48.0g變?yōu)?6.4g的過程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

解析：例3、例4以“轉(zhuǎn)化思想”中的“守恒思想”立意，考查的是元素守恒思想在實(shí)際計(jì)算中的運(yùn)用。若能抓住反應(yīng)前后某特征元素質(zhì)量守恒這一點(diǎn)去分析、求解，往往可能使看上去頗為復(fù)雜的計(jì)算變得簡單。

（2）比較法

【例5】 （2015年秋季無錫市初中化學(xué)質(zhì)量抽測20題節(jié)選最后一問）（5）D同學(xué)使用如圖6所示裝置制取氧氣，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)放熱且過于劇烈，不易控制。E同學(xué)將二氧化錳粉末、水泥和水混合，制成邊長一厘米左右的小方塊，晾干后置于圖7所示的多孔塑料板上，加入適量的過氧化氫溶液，此操作能獲得平穩(wěn)的氣流，主要原因是：① ，② 。

圖6圖7

解析：觀察圖6、圖7發(fā)現(xiàn)：（1）從常溫到冷水，溫度的改變使得反應(yīng)速率降低；（2）MnO2粉末變成混合著水泥的小方塊，暗示接觸面積變小，同樣可以降低反應(yīng)速率。比較法包括了對(duì)比和類比，對(duì)比是比較相同事物不同的特點(diǎn)，類比是比較不同事物相同的特點(diǎn)。解題過程中可以將陌生的化學(xué)信息與熟悉的相似的化學(xué)信息進(jìn)行比較，從而揭示出問題的本質(zhì)所在。

綜合題將定性分析與定量計(jì)算相結(jié)合，巧妙融合了一些化學(xué)學(xué)科思想方法的靈活運(yùn)用，能力要求比較高?！爸R(shí)”是基礎(chǔ)，“方法”是手段，“思想”是深化，化學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)就是“能力”?；瘜W(xué)思想方法中，方法是思想的體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以選用為解題的具體手段。例如，初中化學(xué)常見的基本思想還包括綠色化學(xué)思想、構(gòu)建模型思想、一般與特殊思想以及驗(yàn)證探究思想等；常見學(xué)科方法還包括分析、綜合、歸納、演繹、分類、控制變量等。選用合適的方法解答綜合題，不但可以縮短解題的時(shí)間，還有助于減小運(yùn)算量，降低運(yùn)算過程中出錯(cuò)的幾率。

三、教學(xué)啟示

1.提升信息素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是提升信息素養(yǎng)的重要途徑，也是自學(xué)能力的核心要素。學(xué)會(huì)閱讀是解答綜合題的第一步，閱讀不僅包括閱讀文字，還包括閱讀圖像、圖表等。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要以知識(shí)傳授的方式進(jìn)行，教師往往盡最大可能、最大限度地傳遞化學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在信息的攝取上，而對(duì)于信息的提取、篩選、整合和表達(dá)能力的培養(yǎng)則未引起足夠的重視。因此，日常教學(xué)中可以通過重點(diǎn)閱讀、對(duì)比閱讀、集中閱讀等閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等多種方法對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.回歸教材本源，重視基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化

基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能始終是化學(xué)教學(xué)的主根系，是形成學(xué)科素養(yǎng)的必備條件。綜合題的命題起點(diǎn)高、落點(diǎn)低，一些實(shí)驗(yàn)試題的素材也常源于教材的演示實(shí)驗(yàn)或是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或創(chuàng)新。教師應(yīng)以教材為教學(xué)依據(jù)，適度開發(fā)教材知識(shí)及其功能價(jià)值，突出對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、開放的且不斷生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不應(yīng)撇開教材，盲目陷入題海和教輔，丟棄對(duì)教材本體知識(shí)的掌握與再創(chuàng)造。

3.突出科學(xué)探究，立足實(shí)驗(yàn)原理的理解

新情境下知識(shí)遷移能力的高低是建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的深淺之上的，只有真正理解化學(xué)反應(yīng)的原理和本質(zhì)，教給學(xué)生思維的方法，才能做到舉一反三。實(shí)驗(yàn)探究是綜合題的主干，且突出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)以及數(shù)據(jù)分析等解決實(shí)際問題能力的考查。把握知識(shí)的來龍去脈比記住知識(shí)點(diǎn)更為重要，對(duì)于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可以做到：①怎么做？②為什么要這樣做？③如果不這樣做，會(huì)引起什么后果？④還能怎么做？[3]避免學(xué)生陷入重復(fù)背誦的程式化學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)模式之中。對(duì)于氣體的制備、物質(zhì)的鑒別、檢驗(yàn)和推斷等核心實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可做“微專題”復(fù)習(xí)，適時(shí)提煉、總結(jié)規(guī)律。

4.滲透學(xué)科觀念，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

初中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和化學(xué)素養(yǎng)的“啟蒙”階段。綜合題所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)科觀念、學(xué)習(xí)能力的考查，既不是空中樓閣、望塵莫及，也不可能通過大量簡單記憶和機(jī)械訓(xùn)練而自發(fā)形成，這些能力是在平時(shí)的教學(xué)中逐漸積累起來的。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版明確指出：“應(yīng)重視以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容中，通過具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成?！盵4]化學(xué)學(xué)科基本思想與觀念的形成不是一蹴而就的，促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終，并隨知識(shí)層次的推進(jìn)而發(fā)展和深化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]毛明.初中化學(xué)“可計(jì)量計(jì)算”試題的命題策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（3）：63-65.

[3]邵國光.例談新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)化學(xué)，2011（2）：43-46.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：50-51.

（責(zé)任編輯 羅 艷）