在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中巧捉“寫(xiě)”的落腳點(diǎn)

房艷杰

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系。因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平，巧捉 “寫(xiě)”的腳點(diǎn)，尤為重要。這就說(shuō)明習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)在閱讀教學(xué)上。如何在閱讀教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，巧捉“寫(xiě)”的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的能力，現(xiàn)我就十年來(lái)的工作實(shí)踐與反思談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、以讀導(dǎo)寫(xiě)，于情感“生發(fā)”處寫(xiě)

崔巒老師提出語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文課從“怎樣寫(xiě)入手”比從“內(nèi)容入手”更有利于學(xué)生積累、吸收、內(nèi)化文本語(yǔ)言。

（一）情境朗讀，品味語(yǔ)言，隨文練筆

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好。”讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的儲(chǔ)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。學(xué)生讀到情深入，自然而然想說(shuō)些什么，寫(xiě)些什么。這時(shí)及時(shí)進(jìn)行練筆，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感，讓學(xué)生的思想與精神得到陶冶和升華。

（二）重視背誦，積累詞語(yǔ)，加以運(yùn)用

背誦不但能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常讓學(xué)生熟讀、背誦一些經(jīng)典的片段，對(duì)課文中不要求背誦的讓學(xué)生將重點(diǎn)精彩段記下來(lái)，在習(xí)作中加上自己的情感，加以運(yùn)用。實(shí)踐證明，學(xué)生背的多了，詞語(yǔ)也就豐富了，因而寫(xiě)的文章就比較精彩。

二、觀察構(gòu)段方式，于獨(dú)特處寫(xiě)

在指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀熟課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察某些段落的寫(xiě)作方法，從學(xué)生生活中選材，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)片斷。

三、激發(fā)想象，于課文空白處寫(xiě)

語(yǔ)文課程具有鮮明的人文性。在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，很多課文都給予學(xué)生想象的空間，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住生動(dòng)形象的詞語(yǔ)、句子，喚起他們頭腦中與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，再根據(jù)情節(jié)合理想象：或想象成一幅畫(huà)，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，或組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述等。最后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)到“我手寫(xiě)我心”的樂(lè)趣，激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

四、注重策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以我們更應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的有效策略。

（1）精心引導(dǎo)學(xué)生“多思”

引導(dǎo)學(xué)生“多思”和放手于學(xué)生，二者并不矛盾。一個(gè)學(xué)生，如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的思考，并從思考過(guò)的地方生長(zhǎng)出自己的思想來(lái)，那么，他就不能真正體會(huì)到受教育的快樂(lè)。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會(huì)被這種所謂的快樂(lè)教育所磨鈍，再也沒(méi)有力氣去探看復(fù)雜的世界。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，以為閱讀的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)疑問(wèn)的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的疑問(wèn)，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)行梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中會(huì)稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉的作用。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情。”情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)他們游歷知識(shí)樂(lè)園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用真情對(duì)課文進(jìn)行理解，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人翁的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。

五、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段課外閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？可組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多;舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解;舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā);還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。教育家林格認(rèn)為：“真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識(shí)，更不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護(hù)孩子的心力，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人。”我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，讓孩子真正成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人。

總之，在閱讀教學(xué)中巧捉“寫(xiě)”的落腳寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句、布局謀篇的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生理解課文的能力和選取材料、認(rèn)識(shí)事物的能力，更有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。