關于高職高專院校英語語法課程微課化的可行性研究

【摘要】雖然高職高專院校英語語法課程為專業(yè)必修課之一，但是由于其理論內(nèi)容枯燥教學模式固定等原因，無法激發(fā)學生的學習興趣。微課作為一種新型的教學手段和方法出現(xiàn)，若與英語語法課程相結合將會提高學生的學習效率。本文從英語語法微課化的優(yōu)點和挑戰(zhàn)兩方面研究了高職高專院校英語語法課程微課化的可行性。

【關鍵詞】高職高專院校 英語語法教學

一、高職高專院校英語語法教學

英語語法作為高職高專院校英語專業(yè)必修課程之一，課程大綱要求通過實際課堂教學，灌輸基本的英語語法規(guī)則及使用方法，同時扎實英語語音、詞匯和基本句型結構等語言基本功，力圖強化并提高聽說讀寫譯的綜合能力。 傳統(tǒng)上英語語法課程都使用演繹法或歸納法主要以教師講授為主，教學內(nèi)容基本上都是學生在初高中階段所學知識。由于教學內(nèi)容固定、語法理論知識枯燥，水平較好的學生缺乏學習興趣，水平較差者缺乏學習信心；因此大多數(shù)高職高專原先英語語法課程成為“雞肋”。

二、微課與英語語法的結合

而微課作為一種新型教學手段和方法的出現(xiàn)，在很大程度上可以緩解語法課程目前尷尬的窘?jīng)r?！拔⒄n”是以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。語法課程的內(nèi)容基本上通過教師的講授和學生的練習掌握的。

三、英語語法課程微課化的優(yōu)點

英語語法課程微課化的優(yōu)點有以下幾點：首先，有利于學生自主學習。傳統(tǒng)意義的課堂授課無論采用哪種教學方法，教學內(nèi)容對于所有學生來說都是一致的。然而由于學生學習水平、學習風格、個人興趣愛好等不同，他們的學習接收與吸收消化知識的能力和效果完全不同。此時微課視頻就可以作為輔助手段補充材料為學生提供更方便的學習平臺。學生可以在課后點擊視頻進行學習有利于查漏補缺。其次，主題突出、內(nèi)容具體。高職高專院校英語語法課程基本上都是50分鐘一課時，在這50分鐘里教師基本上是就一個語法知識進行展開講解，通常是從點帶面，涵蓋范圍大、內(nèi)容多，學生并不一定能夠把握教學重難點，很容易造成學生的乏味感。微課由于其教學時間短內(nèi)容少，要求教師在有限的時間內(nèi)聚焦問題，突出主題。最后，制作微課視頻有利于促進教師自身專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)英語語法課程由于內(nèi)容相對簡單，很多教師基本上是備一次課上好幾年，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段一成不變，這阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。而制作微課視頻要求教師學習利用現(xiàn)代多媒體設備及各種應用軟件，拓展自身素質(zhì)發(fā)展；同時微課教學時間短內(nèi)容少，這就要求教師充分利用時間合理安排教學內(nèi)容，盡可能完成教學目標。從而需要教師對上課內(nèi)容有非常細致的了解，重新備課提煉相關語法知識點的重難點。

四、英語語法課程微課化的挑戰(zhàn)

雖然英語語法課程微課化具有以上優(yōu)點，但若要真正付諸實踐，對于教師，院系，甚至學校來說都有很大的挑戰(zhàn)。首先要有內(nèi)容規(guī)劃，院系或?qū)W校首先做好英語語法課程微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合高職高專院校使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定英語語法課程知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供相關教師有針對性選擇開發(fā)。其次是英語語法課程微課的平臺建設。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶（學生）“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。再次是微課內(nèi)容開發(fā)。這是一個較為復雜的系統(tǒng)工程?？梢酝ㄟ^“征集評審式”（面向教師個人）或“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構）來完成。英語語法課程微課資源建設一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。最后是交流與應用。這是英語語法課程微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；同時可以定期組織教師開展基于語法“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本課程開發(fā)。因此，英語語法課程微課化無論對于教師、學校、還是教育行政機構來說都是很大的技術和專業(yè)挑戰(zhàn)。

總之，英語語法微課化也已成為高職高專院校課程改革的趨勢之一。在英語語法微課視頻的制作過程中，教師通過由易到難，循序漸進的課程設計，可以為學生構建一套完整的語法體系。而學生可以利用計算機或是智能手機等工具完成在線學習，清楚地了解相關語法知識點的內(nèi)容以及其在整個語法體系中的作用。通過教師的引導和學生的自主學習，把枯燥無味的課堂語法學習轉(zhuǎn)化為便捷有趣的在線學習，從而提高學生的學習效率。

作者簡介：童曉梅（1983.4-），女，新疆人，新疆師范高等?？茖W院（新疆教育學院），學科教學（英語），碩士研究生，講師。