淺析交際教學(xué)法下大學(xué)生英語口語表達準確性的提高

陸鳳珍

【摘要】口語表達能力是大學(xué)生英語綜合能力的一個很重要的組成部分。針對目前我國大學(xué)生口語表達上存在的問題，本文從交際教學(xué)法的角度闡述了如何提高口語表達的準確性。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】交際法 英語 口語

引言

目前， 我國大學(xué)生當(dāng)中普遍存在一種問題，即，學(xué)習(xí)英語積極性很高，但在說和寫時會出現(xiàn)很多的語法錯誤和用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。關(guān)于這一問題，國內(nèi)許多學(xué)者包括一線的英語教師和英語學(xué)習(xí)者都做了大量的研究。如：王立非 周丹丹 在《我國英語口語研究12年：回顧與現(xiàn)狀》中評述了我國 12年來的英語口語研究 ，首先分析、歸類了國內(nèi)重要外語刊物上發(fā)表的 2 4篇英語口語研究的文章 ，涉及口語理論、口語實證、口語測試和口語教學(xué)等方面。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了這些研究的發(fā)現(xiàn) ， 最后指出我國在該領(lǐng)域中存在的不足和未來研究的取向。秦巖 的《論大學(xué)英語口語表達的流利性和得體性培養(yǎng)》中指出改善英語口語教學(xué)， 首先要增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生嘗試“自言自語法”； 使用思考、分組、共享和頭腦風(fēng)暴法提高口語教學(xué)效果。王洪寶的《大學(xué)英語口語教學(xué)探討》中指出應(yīng)合理配置英語教學(xué)資源，實踐口語課堂互動教學(xué)， 以提高學(xué)生的口語水平。

一、關(guān)于交際教學(xué)法的研究

L.G.Alexander世界著名的英語教學(xué)權(quán)威，其著作為交際教學(xué)法奠定基礎(chǔ)，其中一些已成經(jīng)典教材。他認為那種認為說英語的流利程度和精確性不能兼容的觀點很站不住腳：其實，它們同樣重要。在說英語時，有時講求流利，有時講求它的準確。上世紀 70 年代，系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德（M Halliday， 2009）提出語言是一種社會符號，語言交際是一種社會行為的概念；美國社會學(xué)家海姆斯（D Hymes，1972）更首次提出語言交際能力的概念。語言學(xué)研究便逐漸從側(cè)重靜態(tài)的形式描寫轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語言的動態(tài)使用，同時也促進了外語教學(xué)由重視傳授語言知識向注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的轉(zhuǎn)變。就是在這個時候，中國引進了國外關(guān)于交際語言教學(xué)理論體系。盡管當(dāng)時人們只是把交際教學(xué)視為一種教學(xué)方法的革新，但已經(jīng)用語言作為交流工具本質(zhì)屬性對過去以語言結(jié)構(gòu)為主線的外語教學(xué)進行了挑戰(zhàn)。

二、交際教學(xué)與口語表達準確性的聯(lián)系

在我國學(xué)習(xí)英語已經(jīng)深入到小學(xué)，但傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重教授語法知識。這樣做的結(jié)果是學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)后，掌握的是啞巴英語。大多數(shù)的學(xué)生筆試成績很好，但是口語表達很糟糕。有的學(xué)生口頭表達不清，結(jié)結(jié)巴巴，有的學(xué)生發(fā)音不清晰等等。如何在英語教學(xué)中，讓學(xué)生從被動地開口過渡到主動大膽地說英語？為了更好的響應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，通過認真分析學(xué)生英語表達不佳的種種原因，本文提出了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。而交際教學(xué)和學(xué)生的口語提高有著密切的聯(lián)系。

交際教學(xué)可以更有效的幫助大學(xué)生提高英語口語的表達。由于各種因素，許多學(xué)生在中學(xué)很少進行口語和聽力的訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)不好，到了大學(xué)無法很好地用英語進行口頭交際。再加上所掌握的英語詞匯有限，不了解西方文化，也不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、也是導(dǎo)致學(xué)生交際困難的原因之一。許多大學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)答非所問，或者說出的口語思路混亂，語無倫次，語篇組織條理性不強的問題，從而也就達不到語言表達的準確性。也達不到流利交流的效果和得體性。而交際性教學(xué)方法有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并找到解決問題的辦法。

同時，我國的素質(zhì)教育也要求在英語教學(xué)中更加重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，要著重培養(yǎng)學(xué)生運用口語進行交際的能力，從根本上要做到體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。所以用交際教學(xué)法去指導(dǎo)學(xué)生的口語表達準確性是順應(yīng)教育發(fā)展的要求。另一方面，也可以更直接的，具體的給高校英語教師的教學(xué)提供了教學(xué)參考和借鑒的資源。

三、如何開展英語交際教學(xué)

首先必須認識到開展交際性教學(xué)活動的必要性。學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實現(xiàn)，教學(xué)過程中的交際化是交際英語教學(xué)法的顯著特征。

1.可以通過設(shè)置真實情景來輔助教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不能逐詞、逐句去進行枯燥的教學(xué)，而要把整個交際過程放在一個恰當(dāng)?shù)那榫爸凶寣W(xué)生很自然地去理解。通過設(shè)置的的情景，讓學(xué)生把所學(xué)的詞匯得以運用，反復(fù)練習(xí)，進而掌握交際內(nèi)容，也能達到讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用的目的。

2.以學(xué)生為中心，組織活動進行教學(xué)。老師要秉著在交際中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲得交際技能的教學(xué)理念。交際語言教學(xué)法提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師的地位由“主角”變?yōu)橹笇?dǎo)。也就是說在交際教學(xué)活動中，應(yīng)該注重使學(xué)生處于積極主動的核心地位。即讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，用口語去表達， 提出問題，討論問題。同時交際語言教學(xué)法強調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動。

3.采用多種教學(xué)手段組織教學(xué)。除了傳統(tǒng)的教師講解外，多媒體教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，還要利用多種活動形式，加強口語訓(xùn)練 。如：包括猜詞，接龍在內(nèi)的英語小游戲等。英語口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時空也是不受限制的。如：課前口語練習(xí)；分角色模擬會話； 講故事；情景劇表演等。

4.要重視語法的基礎(chǔ)訓(xùn)練。交際法的早期創(chuàng)始人之一海默斯（Dell Hymes）就認為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當(dāng)性。所以在英語課堂教學(xué)中，語言的基本知識以及語法概念也不能忽視。但是，知識點和語法教學(xué)不應(yīng)孤立地進行，而應(yīng)該在交際活動的框架內(nèi)將所要講授的語言和語法內(nèi)容與真實的語境結(jié)合起來。從培養(yǎng)交際能力的角度來看，對于學(xué)生的語法錯誤也不可忽視，無論是影響交際的錯誤還是不影響交際的錯誤。

四、結(jié)論

在如何提高英語口語準確性這個問題上，我們不應(yīng)該孤立的強調(diào)交際能力的培養(yǎng)或語法基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，我們應(yīng)提倡把語法能力與交際能力相結(jié)合的觀點。即教師要設(shè)法在交際性教學(xué)活動的設(shè)計中，重視語法知識的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以提高學(xué)生英語表達的準確性。交際能力中包含語法能力，如果只評價學(xué)習(xí)者的語法能力，往往還不能完全確定學(xué)習(xí)者的交際能力。如果將語法放在特定的交際情景中去評價，則能夠較好地確定學(xué)習(xí)者的交際能力。另外要通過培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣， 以便能提高學(xué)生口語表達的準確性。

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