走出信息技術(shù)與小學科學課程教學整合的誤區(qū)

徐奇志

根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗和多年觀察，在科學教學實踐中，由于對信息技術(shù)與科學教學整合的原理、方法和途徑等存在理解上的偏差，使“看上去很美”的信息技術(shù)與科學課程整合的教學形式，做起來卻存在很多誤區(qū)。筆者認為以下幾個誤區(qū)普遍存在，在此提出并出示有效整合實例。

誤區(qū)一：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具

公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關(guān)緊要的問題，甚至是一個無關(guān)痛癢的過渡，授課者都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來應該發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。如：一位老師上《雨的形成》一課，剛好碰上那天下雨，多好的現(xiàn)實情景，但上課的老師還是用了一個用flash制作的下雨的情景來導入，這根本就沒有必要！

有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘浚谶@種氛圍下，學生無法進行知識的“內(nèi)化”，學生表面上看也興趣盎然，似乎都在積極參與。事實上，大部分學生都是在看熱鬧，并沒有真正理解教師運用多種媒體進行教學的目的和所展示的內(nèi)容，其教學效果也就可想而知。如三年級“關(guān)于聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學，我們完全可以利用同學們身邊的、教室里的東西，隨堂進行實驗探究，同學們?nèi)w參與，師生互動，生生互動，完全沒有必要避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，很多內(nèi)容和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判地繼承。

誤區(qū)二、多媒體演示代替科學實驗

近年來，多媒體課件以其強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，已經(jīng)或正在成為一種高效有力的教學輔助手段。它對于優(yōu)化教學過程、強化教學效果是有積極影響的，但是在課堂上卻出現(xiàn)了以仿真實驗代替真實實驗的現(xiàn)象。如一位老師上《傳熱比賽》一課時，把傳熱快慢的實驗用課件來代替。其實，許多科學事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。探究實驗的過程.往往就是獲得知識的過程。學生對科學概念和規(guī)律的認識、理解和掌握，首先要依靠對科學現(xiàn)象的真實感知。

在這里，筆者認為課件只能作為科學實驗過程的再現(xiàn)、概括、補充或模擬。只有那些抽象的理想實驗難以觀察或無法完成的科學實驗，才借助課件來模擬展示。不能企盼用課件來固化教學過程和指揮課堂教學，替代教師主導作用，否則，只能是喧賓奪主。課件只能在突破難點、強化重點的一個或幾個環(huán)節(jié)中起輔助作用，所以在教學中多媒體課件不可濫用，更不能替代實驗和教師。

誤區(qū)三：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學似乎走入了這樣一個怪圈：導入，提出問題——上網(wǎng)，收集整理資料——網(wǎng)下交流——解決問題。搜集資料替代了感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達等?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。例如，一位老師上一節(jié)《地震》網(wǎng)絡(luò)公開課，就是讓學生提出問題，然后自己瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息來解決問題，其實，網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，所以不能“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點”即可，它易使學生人云亦云，甚至以偏概全，有礙鍛煉其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。不能為了時髦而選擇某種不合適的教與學的形式。

我認為，這種使用信息技術(shù)的方式對課堂教學來講是失敗的，因為科學學科的課堂教學目的不是教會學生應用搜索引擎，網(wǎng)上搜索答案也僅僅只是“讀科學”，而非“做科學”，并沒有培養(yǎng)學生的科學精神和科學方法。

其實，整合的目的就是要實現(xiàn)小學科學教學的最優(yōu)化。我們對信息技術(shù)與課程整合的過程進行反思，不是要否定信息技術(shù)與課程整合本身，而是為了讓其朝著正確的方向發(fā)展，使信息技術(shù)成為服務于教育教學本質(zhì)的工具抑或是教學平臺。針對以上情況，我以為有效的整合應著眼于四個方面：

有效的整合一：在學生困惑不解時使用信息技術(shù)

如在五年級《地表劇烈變化》單元的教學中，因為學生很少有機會看到或聽到有關(guān)地震、火山爆發(fā)的見聞，所以對地殼運動地震與火山爆發(fā)的危害等缺乏感性的認識，理解時有難度，學習時有困惑，所以在教學中，教師可以通過電視、電腦課件等，將枯燥的知識化為栩栩如生的動態(tài)畫面，使學生獲得充分的感性認識，從而加深對知識的理解和掌握，順利走出困惑與不解，讓學習的過程變得輕松愉快。

有效的整合二：在學生知識不足時使用信息技術(shù)

如在三年級《鳳仙花》教學中，用于認識鳳仙花從種子到長成苗、長高、開花、結(jié)果等一生的媒體有很多，但如果要研究鳳仙花的生長過程，除了學生每天觀察記錄外，鳳仙花生長的電影或錄像等多媒體就十分重要。多媒體課件信息容量大，可以彌補觀察鳳仙花材料的不足。依此類推，在學習學生平時根本見不到，無法獲取感性知識的時候。教師就可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放，生動、逼真地展示，特別要將畫面快放、慢放、靜止、重復、放大，讓學生抓住各類特征，這樣既擴大了學生的視野，豐富了學生的知識，又增加了課堂教學的密度。

有效的整合三：在學生無法感知時使用信息技術(shù)

如在六年級《宇宙與航天技術(shù)》教學單元中，由于本單元內(nèi)容脫離學生現(xiàn)實生活較遠，內(nèi)容對學生來說是抽象的、陌生的，甚至無法去感知，學生對天體的運動充滿好奇又覺得非常神秘而不易理解，如果本單元是按照課本的內(nèi)容照本宣科地講下去，肯定是枯燥無味，學生被動地接受，學習積極性也不高。所以在課堂上要采用學生自主瀏覽網(wǎng)站的探究性學習，讓學生通過對資料、信息的獲得和處理來提高感性認識，激發(fā)學生探索宇宙、探索奧秘的濃厚興趣。

有效的整合四：在學生思維無法轉(zhuǎn)換時使用信息技術(shù)

在六年級《奇妙身體》這一單元中，要讓學生通過觀察自己身體的外部特征，進而想象、感悟出自己身體中內(nèi)部的大致結(jié)構(gòu)。如果光用想象，學生的思維是無法轉(zhuǎn)換的，學生的感悟是無法清晰的。為此，通過多媒體課件的運用，學生能順利地感知身體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，以及知道消化與吸收、呼吸與交換、循環(huán)與運輸?shù)裙δ堋２粌H提高了學生的思維能力，激發(fā)了學習的求知欲和好奇心，且培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

綜上所述，在學生困惑不解、知識不足、無法感知、缺乏興趣、主動參與等過程中，電教手段的出現(xiàn)極大地豐富了老師的教學手段，并在一定程度上降低了教學的難度。因此信息技術(shù)的運用應根據(jù)學生的發(fā)展需求合理使用。

（作者單位：深圳市福田區(qū)教育研究中心）