淺談利用英文歌曲提高學生的英語聽力水平

向霜

【摘 要】 興趣是一種巨大的學習動力，英文歌曲賞析作為一種輔助教學手段，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。本文分析了英文歌曲在大學英語聽力課堂的理論依據(jù)，并結(jié)合自己的教學實踐提出了一些行之有效的方法來激發(fā)學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】 英文歌曲；課堂運用；學習興趣

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

英語聽力教學的現(xiàn)狀

大學英語教學的目的主要是進一步引導學生打好英語基礎，掌握良好的語言學習方法，切實提高其英語應用能力，全面提高聽、說、讀、寫、譯的技能，以適應社會發(fā)展的需要。聽力是英語的基本技能之一。又是學好英語的重要手段，同時也是多數(shù)中國大學生的弱項。大學英語聽力作為一門課程，是訓練學生的聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。長期以來，聽力教學中一直采用單一的方式，即教師放音，學生做練習，最后教師講評，因此學生聽力學習缺乏信心和熱情，課堂表情木納，氣氛沉悶，有些學生甚至已經(jīng)放棄了聽力學習，然而我發(fā)現(xiàn)學生普遍熱衷于欣賞和演唱英文歌曲，于是我嘗試著將英文歌曲引入聽力課堂以改善聽力課堂的現(xiàn)狀，激發(fā)學生對英語聽力學習的興趣。

英語教學中運用英文歌曲的理論依據(jù)

（一）運用英文歌曲符合學生的年齡心理特征和認知規(guī)律。

1.符合學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡。抽象思維依靠形象思維支持。相對于枯燥的記憶、背誦而言，學生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學手段.將語言與情景結(jié)合，將音樂引入英語課堂教學，創(chuàng)造生動、活潑的課堂氣氛，能激發(fā)學生的學習動機，使學生在獲得美的享受的同時對英語學習產(chǎn)生較大的學習興趣。

2.符合學生的認知規(guī)律。學生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入大學英語課堂教學中，正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規(guī)律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象結(jié)合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料，為學生搭起了由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)變的橋梁，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且在聽歌過程中加深對所學知識的理解與鞏固。如在圣誕節(jié)來臨之前， 選擇一些與圣誕節(jié)有關(guān)的歌曲如“ We Wish You a Merry Christmas”、“Jingle Bells”。在學習歌曲之前先向?qū)W生介紹一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，重點介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識，使學生在輕松愉快的旋律中學習掌握一些英美文化知識。

（二）運用英文歌曲符合心理學原理和生理學原理。

1.符合生理學原理。神經(jīng)生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂感情的腦。聽歌曲不僅可以陶冶情操，刺激大腦，激活右腦，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感，同時還可以激活主管語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅能夠使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以挖掘潛力。

2.符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意的情景中操練外語。死記硬背是不可取的，聽唱英文歌曲就為學生建立起無意識的心理傾向，調(diào)動學生的學習動機.使學生發(fā)揮潛在的能量.這就為學生輕輕松松地接受知識奠定了基礎。

（三）興趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。

興趣是學生積極認識事物、積極參與的最大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會樂于接受。變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。

英文歌曲的具體運用

（一）英文歌曲的選擇。

英文歌曲的題材非常廣泛，涉及生活、愛情、婚姻、宗教、政治、戰(zhàn)爭等。歌曲的選擇不僅要結(jié)合大學生的興趣和水平，還要考慮使用的目的。教師在選材時要注意選取有意義、積極向上、對學生有教育意義題材的歌曲，對學生的人生觀和價值觀有促進作用。因為教師的職責不僅是教書還要育人。同時，也要選取符合學生愛好、難度不大、發(fā)音清晰、容易上口的歌曲。在難度上要注意循序漸進。這樣才能使學生在聽力方面樹立自信心，有利于聽力學習。

（二）聽力訓練的形式。

1.從歌名和關(guān)鍵詞人手。將歌名寫在黑板上，讓學生猜測這首歌的內(nèi)容，或?qū)⒏柙~中的關(guān)鍵詞給學生聽寫，然后讓學生猜測歌詞大意。

2.歌詞填空。教學前可將大部分歌詞寫出，空出一些關(guān)鍵詞或押韻詞的位置，讓學生兩人一組，邊聽歌曲邊填詞，然后將歌詞讀一遍以便學生檢查。

3.還可采用標出關(guān)鍵詞的順序的方法。首先，將關(guān)鍵詞按順序?qū)懺诤诎迳匣蜃寣W生聽寫。讓學生根據(jù)歌詞的上下文猜測討論這些詞的詞義。之后，播放歌曲，學生邊聽邊標出他們所聽出的關(guān)鍵詞。再播放歌曲一遍，以便學生檢查。

4.提問―回答―討論。在交際過程中，聽和說是相互制約，相互影響的兩個方面，學生口語能力的欠缺直接影響了聽力理解。在聽力理解訓練中，應該把聽力和口語訓練結(jié)合起來，這樣可以使學生主動參與，積極實踐，大大提高聽力課的效率，當教師選定一首英文歌曲作為聽力教材的補充材料時，應該在播放之前根據(jù)歌曲內(nèi)容設定若干問題，讓學生帶著問題有目的地傾聽，并做筆記，然后根據(jù)所聽到的消息回答問題，并對某些細節(jié)進行討論。在進行這一形式的聽力訓練時，最好是選擇較對學生味口的英文歌曲，并根據(jù)學生的聽力水平播放不同形式的歌曲。如果學生的水平較差，可選用詞匯量小，活潑可愛，通俗易懂的兒歌。

5.精聽寫歌詞（此種訓練方式對學生要求比較高）。就是跟學生一起把每一句歌詞準確地聽寫下來。每一句在教師的操作和指導下反復聽幾遍，然后寫下來。接著，讓一組學生朗讀出他們寫的歌詞，之后，再播放一遍讓所有學生檢查。最后讓學生跟著唱這首反復聽過的英文歌。此時，非常容易上口。

6.歌詞排序。在聽歌曲之前，教師可將歌詞發(fā)給學生，但是歌詞的順序已被打亂，要求學生聽一到兩遍后，將歌詞重新排序，對歌詞排序這樣的練習，還可以根據(jù)需要作些改變，讓學生在聽完后以段落為單位重新排序；甚至可以將兩，三段歌詞打亂后隨意排列，要求學生聽完后能夠找出這些句子原有的位置。

7.培養(yǎng)學生有感情地朗誦歌詞。唱過英文歌的同學可能都有此體會，英文歌很好聽，但卻很難唱很好。對于一些特別害羞的同學來說，要他們唱歌簡直是不可能的事。因此，可以采用另一種方法，那就是叫學生朗誦歌詞。有些歌詞本身就是一首優(yōu)美的詩，如：Candle in the Wind（風中之燭）.Windflower（風花）等。朗誦歌詞可以提高學生的朗誦能力，如能背誦則效果更佳。

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