小民族、大和諧、重特色、新視角

文藝

摘 要：本研究使用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)云南省民族中等專業(yè)學(xué)校的64名人口較少民族學(xué)生、65名漢族學(xué)生，151名其他少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果表明：人口較少民族中專學(xué)生的SCL-90各因子得分均高于國(guó)內(nèi)常模，且有7個(gè)因子達(dá)到了極顯著水平（P<0.001）；人口較少民族中專學(xué)生的心理健康水平存在十分明顯的性別差異。文章分析了人口較少民族中專學(xué)生心理問(wèn)題及成因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：人口較少民族 中專學(xué)生 SCL-90 心理健康 建議

人口較少民族，是指人口數(shù)量在10萬(wàn)以下的民族。我國(guó)有22個(gè)人口較少民族。我國(guó)人口較少民族在發(fā)展方面存在生產(chǎn)生活條件較差、貧困問(wèn)題突出、社會(huì)事業(yè)發(fā)展滯后三方面的主要問(wèn)題。

云南作為民族大省，擁有22個(gè)人口較少民族中的7個(gè)，分別是布朗族、獨(dú)龍族、德昂族、基諾族、怒族、普米族、阿昌族。這7個(gè)民族不僅人口較少，而且是云南的特有民族。這7個(gè)人口較少民族的發(fā)展水平各不相同，民族文化五彩紛呈，情況也千差萬(wàn)別，所以造成人口較少民族的心理有其特殊性。

云南省民族中等專業(yè)學(xué)校是云南省唯一的省屬民族類國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校，全國(guó)民族職業(yè)教育的示范基地，在校生中擁有眾多的民族種類，同時(shí)學(xué)校還開(kāi)辦了全國(guó)絕無(wú)僅有的特有民族中專班。為了解該校中專學(xué)生的心理健康狀況，筆者對(duì)他們進(jìn)行了心理調(diào)查、分析，提出了調(diào)查結(jié)論及對(duì)策建議。

一、研究方法

1.方法

（1）使用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。該研究的測(cè)量工具采用的是“SCL-90心理健康癥狀自評(píng)量表”。量表全稱為《90項(xiàng)癥狀清單》（Symptom Check List-90，簡(jiǎn)稱SCL-90），又名《臨床癥狀自評(píng)量表》（Self-Reporting Inventory）。該量表是當(dāng)前研究神經(jīng)癥及綜合性醫(yī)院住院病人或心理咨詢門診中應(yīng)用最多的一種自評(píng)量表。目前，該量表是各省市地區(qū)對(duì)大、中、小學(xué)生的心理健康調(diào)查中使用得最多的問(wèn)卷。

（2）對(duì)象。使用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)云南省民族中等專業(yè)學(xué)校的280名學(xué)生（其中，64名人口較少民族學(xué)生、65名漢族學(xué)生、151名其他少數(shù)民族學(xué)生）的心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)查。

2.結(jié)果

第一，人口較少民族中專學(xué)生的SCL-90各因子得分均高于國(guó)內(nèi)常模，且有7個(gè)因子達(dá)到了極顯著水平（P<0.001）。這說(shuō)明了人口較少民族中專學(xué)生心理健康水平遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)常模，存在較多的心理問(wèn)題，相對(duì)于國(guó)內(nèi)正常人群而言是心理問(wèn)題高發(fā)群體。

第二，人口較少民族中專學(xué)生的心理健康水平存在十分明顯的性別差異。女生心理問(wèn)題突出，必須引起重視。

二、結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示的主要問(wèn)題有如下幾方面。

第一，人口較少民族中專學(xué)生SCL-90各因子分均高于國(guó)內(nèi)常模，且有7個(gè)因子達(dá)到了極顯著水平（P<0.001），這說(shuō)明了人口較少民族中專學(xué)生心理健康水平遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)常模，存在較多的心理問(wèn)題，人口較少民族中專學(xué)生相對(duì)于國(guó)內(nèi)正常人群而言是心理問(wèn)題高發(fā)群體，并且這一結(jié)論與當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康的研究結(jié)果一致（參見(jiàn)表1）。

第二，人口較少民族中專女生在除軀體化因子上的得分低于人口較少民族中專男生之外，在其他的8個(gè)因子的得分均高于男生，并且在焦慮、偏執(zhí)、精神病性3個(gè)因子上達(dá)到了極顯著水平（P<0.001），在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖5個(gè)因子上具顯著性差異，說(shuō)明人口較少民族中專女生的心理問(wèn)題突出，必須引起重視（參見(jiàn)表2）。

該次調(diào)查的結(jié)果集中顯示：人口較少民族中專學(xué)生心理健康問(wèn)題非常突出，重視人口較少民族中專學(xué)生心理健康的問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。有關(guān)部門要對(duì)此給予足夠重視，分析成因，找出對(duì)策。作為特有民族中專班的班主任，同時(shí)作為一名心理健康教育工作者，筆者認(rèn)為，造成人口較少中專學(xué)生心理問(wèn)題的因素是多方面的，維護(hù)人口較少民族中專學(xué)生的心理健康也應(yīng)“多管齊下”，重點(diǎn)可從以下建議開(kāi)展工作。

三、建議

1.重視人口較少民族中專學(xué)生的“雙重身份”與“身份認(rèn)同”，尤其要注重對(duì)人口較少民族學(xué)生的民族自信心、自豪感的培養(yǎng)

人口較少民族中專學(xué)生既是在教育體系中處于相對(duì)弱勢(shì)的中專學(xué)生，又是民族發(fā)展程度上處于相對(duì)弱勢(shì)的人口較少民族，身份具有“雙重性”。一方面，中專學(xué)生一般是普高落選的，學(xué)生普遍會(huì)有一種潛意識(shí)的自卑感。再加上社會(huì)上目前對(duì)中專學(xué)歷的偏見(jiàn)又給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)增加了困難和煩惱，進(jìn)而對(duì)前途感到渺茫，產(chǎn)生無(wú)助無(wú)望等消極情緒。中等職業(yè)學(xué)校作為一種相對(duì)特殊的教育環(huán)境，必然使相當(dāng)一部分學(xué)生難以迅速適應(yīng)，而產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張或出現(xiàn)某些強(qiáng)迫癥狀。

另一方面，人口較少民族學(xué)生以前的生活背景是在一種民族性單一、生活習(xí)俗相同、地域跨度小的環(huán)境中，由于求學(xué)要離開(kāi)以前熟悉的生活背景、要適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)、生活、人際交往，以及要面對(duì)中專階段后的社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)生涯，所以往往容易產(chǎn)生由于條件的反差、環(huán)境的變遷而導(dǎo)致的一系列心理問(wèn)題。

對(duì)于這些人口較少民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們?cè)谛碌纳瞽h(huán)境中拉開(kāi)序幕的時(shí)候，盡快適應(yīng)新節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活，融入新環(huán)境，認(rèn)同自己的特有民族身份和中專學(xué)生身份是很重要的。

首先，重視提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。自我認(rèn)知能力就是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處的正確認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)，這是學(xué)生今后健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)各種特色鮮明的活動(dòng)，引導(dǎo)民族學(xué)生充分、正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和潛能，了解自己的弱點(diǎn)并積極彌補(bǔ)。

其次，給學(xué)生充分的空間發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)、增強(qiáng)自信心。也可以舉辦富有民族特色的活動(dòng)，例如“民族歌曲大家唱”歌詠比賽、還可以在周末舉行民族歌舞打跳、歡度民族節(jié)日、民族傳統(tǒng)技藝展示（例如：民族刺繡、民族樂(lè)器演奏等）。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)少數(shù)民族同學(xué)說(shuō)民族話、唱民族歌、跳民族舞，培養(yǎng)他們熱愛(ài)本民族、宣傳本民族的良好品質(zhì)和激發(fā)他們的民族自豪感。同時(shí)，創(chuàng)造條件多組織集體出游、籃球賽、長(zhǎng)跑、登山、野餐等能充分展現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生直爽、樸實(shí)、樂(lè)于助人、吃苦耐勞、勇于堅(jiān)持等優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師對(duì)民族學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步要多肯定、多贊賞、多鼓勵(lì)，對(duì)他們的不足和錯(cuò)誤要多理解、多包容、多引導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信，消除自卑和盲目自尊的心理，奠定自我發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

2.重視民族文化背景的差異性對(duì)學(xué)生的影響

不同民族的文化背景是形成各個(gè)民族學(xué)生人格特征的主要原因。各民族在特定的生態(tài)的基礎(chǔ)上所形成的獨(dú)有的生活方式、歷史文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、宗教信仰以及一些約定俗成的在本民族通行的規(guī)則、規(guī)范等，是各民族人格形成差異的主要原因。這些因素以各種角色期待、社區(qū)氛圍、一定的組織、榜樣的作用等潛移默化地塑造著民族性格。文化背景差異主要是體現(xiàn)在語(yǔ)言、知識(shí)、生活習(xí)俗等方面的差異。人口較少民族學(xué)生因?yàn)閺男≡诿褡宓貐^(qū)生活，使用本民族語(yǔ)言，習(xí)慣本民族風(fēng)俗，形成一定的民族區(qū)域文化。當(dāng)前，多項(xiàng)跨文化研究的結(jié)果已證明，在多元文化背景下，給予民族學(xué)生有效的心理引導(dǎo)，對(duì)于維護(hù)其心理健康十分必要。

3.積極有效地開(kāi)展對(duì)貧困學(xué)生的艱苦奮斗教育與扶貧助困活動(dòng)

對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗教育和扶貧助困活動(dòng)是做好心理健康工作和學(xué)生管理工作的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確看待貧困，出生環(huán)境的貧困是同學(xué)所不能選擇的，也是必須正視的。貧困不是災(zāi)難，要改變貧困，關(guān)鍵是奮斗。只有艱苦奮斗，才能改寫命運(yùn)，只有艱苦奮斗，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。艱苦奮斗教育可以使少數(shù)民族學(xué)生消除自卑，增強(qiáng)自信，振奮精神。

與此同時(shí)，要給貧困的少數(shù)民族學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與傾斜，“心理扶貧”與“經(jīng)濟(jì)扶貧”雙管齊下。教育部門和學(xué)校要多方籌集資金，設(shè)立助學(xué)金、互助金、獎(jiǎng)學(xué)金，積極爭(zhēng)取海內(nèi)外友好人士的資助，開(kāi)展對(duì)貧困生的捐贈(zèng)活動(dòng)，進(jìn)行互愛(ài)互助教育。教師愛(ài)生如子，同學(xué)親如姐弟，讓大家都伸出援助的手，獻(xiàn)出關(guān)愛(ài)的心。這些積極措施可以有效減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，同時(shí)減輕、消除因貧困而造成的心理壓力和障礙。例如：云南民族中?，F(xiàn)有兩個(gè)班級(jí)的特有民族孩子，他們很幸運(yùn)地在全國(guó)唯一的特有民族班就讀，充分感受到了國(guó)家和社會(huì)的關(guān)愛(ài)。他們不僅免交學(xué)費(fèi)、書費(fèi)、住宿費(fèi)等費(fèi)用，每月還有生活補(bǔ)助和政府助學(xué)金，每學(xué)期還有生活日用品補(bǔ)助、班級(jí)活動(dòng)補(bǔ)助、民族服裝補(bǔ)助等。這些關(guān)愛(ài)，極大地緩解了他們羞怯、膽小、憂郁、自卑、不合群的心理壓力和障礙。他們將完成三年學(xué)業(yè)，畢業(yè)時(shí)將由學(xué)校統(tǒng)一安排并保障其順利就業(yè)?，F(xiàn)在他們的生活狀態(tài)是以前他們所不敢想象的。對(duì)于貧困的少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決他們生活上的燃眉之急、解決他們的后顧之憂，是保障心理健康的重要條件。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)陂_(kāi)展扶貧助困活動(dòng)同時(shí)，還要注意一個(gè)原則：學(xué)校在進(jìn)行“緩、補(bǔ)、減、免”的同時(shí)要注意加大“獎(jiǎng)、勤”的力度。“緩、補(bǔ)、減、免”等方法只能是暫時(shí)性地緩解困難學(xué)生的生活困難，有時(shí)會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)部分同學(xué)的依賴心理、自卑心理，甚至是會(huì)滋生不良習(xí)氣，帶來(lái)不良影響，所以學(xué)校在進(jìn)行“緩、補(bǔ)、減、免”的同時(shí)要注意加大“獎(jiǎng)、勤”的力度。這對(duì)鍛煉學(xué)生的自立能力、培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)、激發(fā)他們的自信心和回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感都是很有好處的。應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲取獎(jiǎng)學(xué)金、積極參加勤工助學(xué)、最后才是補(bǔ)助的發(fā)放和減免學(xué)雜費(fèi)。

4.重視家庭影響與積極搭建溝通平臺(tái)

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)社會(huì)，父母是孩子的第一任老師。人口較少民族學(xué)生的心理健康狀況與其成長(zhǎng)經(jīng)歷密不可分。其中，家庭對(duì)他們的影響巨大，甚至是某些心理現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。家庭既是培植學(xué)生心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所，也是他們?cè)诮?jīng)受挫折和出現(xiàn)心理危機(jī)后的療養(yǎng)所。因此，重視家庭影響、加強(qiáng)情感溝通，對(duì)維護(hù)人口較少民族學(xué)生的心理健康極為必要。

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談和與部分家長(zhǎng)交流，了解到為數(shù)不少的人口較少民族家庭對(duì)孩子的教育觀念持“自然成熟論”。家長(zhǎng)對(duì)孩子往往是到了入學(xué)年齡把孩子往學(xué)校一扔、放任自流、概不過(guò)問(wèn)的教養(yǎng)態(tài)度。這種忽略型家庭的孩子往往因?yàn)榈貌坏阶銐虻年P(guān)心、愛(ài)護(hù)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自私的不良品質(zhì)，并且常常會(huì)有焦慮、情緒不安、敵對(duì)、易怒等不良心理表現(xiàn)。這種家長(zhǎng)和孩子之間的不良的情感溝通對(duì)孩子人格的形成與發(fā)展非常不利。

學(xué)校和教師要加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，構(gòu)架學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的橋梁。人口較少民族中專學(xué)生遠(yuǎn)離父母、故土，只是暫時(shí)脫離了家庭對(duì)他們的近距離看管，他們正逐步走向獨(dú)立。社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該構(gòu)筑良好的溝通橋梁，引導(dǎo)他們積極適應(yīng)中專生活和學(xué)習(xí)，從而使他們擁有愉快的心情、度過(guò)充實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)光。目前，雖然筆者針對(duì)人口較少民族學(xué)生的心理健康狀況開(kāi)展了一些積極的工作，也進(jìn)行一定的心理干預(yù)等，但是由于人口較少民族學(xué)生的家庭地處偏遠(yuǎn)、交通不便、通信落后等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系較少。因此，在以后的工作中要在重視學(xué)生心理健康的同時(shí)，努力搭建良好的溝通平臺(tái)，與學(xué)生家庭進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系和有效的溝通。

5.采取有效措施，提高人口較少民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

由于人口較少民族發(fā)展的客觀條件限制，人口較少民族學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境有其特殊性。他們絕大部分在入學(xué)之前說(shuō)的是本民族語(yǔ)言（母語(yǔ)），使用的是本民族的文字（母文）。入學(xué)后，所在的民族地區(qū)的小學(xué)多采用雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)由于任課教師就是本地區(qū)本民族的，所以往往導(dǎo)致在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，使用漢語(yǔ)的比重沒(méi)有使用民族語(yǔ)言的大，許多人口較少民族學(xué)生雖然已經(jīng)初中畢業(yè)但是漢語(yǔ)水平很薄弱。這就對(duì)中專階段的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握造成了很大的障礙。中專階段的學(xué)習(xí)和生活，不僅脫離了民族語(yǔ)言環(huán)境，還開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、公文寫作、英語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)等課程。這對(duì)于人口較少民族來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有讓他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)揮，還造成了一定的學(xué)業(yè)困難。人口較少民族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的掌握，不但影響到中專階段的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到人口較少民族學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，因此人口較少民族學(xué)生的語(yǔ)言障礙是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。教師要尋求有效的策略和方案，加速人口較少民族學(xué)生的漢語(yǔ)掌握，提高人口較少民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

筆者在學(xué)生的教學(xué)和管理工作中認(rèn)為有一些方法可以在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中借鑒和推廣。第一，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造同學(xué)們運(yùn)用漢語(yǔ)和增進(jìn)交流的機(jī)會(huì)，例如開(kāi)展演講比賽、班級(jí)外出游玩、外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。第二，與其他班級(jí)“結(jié)對(duì)子”，讓同學(xué)們?cè)谟淇斓慕煌刑岣哒Z(yǔ)言能力。在筆者所擔(dān)任過(guò)班主任的班級(jí)中，從新生入學(xué)就鼓勵(lì)他們?cè)诶仙嗉?jí)中選擇一個(gè)專業(yè)相似或者他們喜歡并樂(lè)于接受的班級(jí)結(jié)為友誼班級(jí)。兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展交流活動(dòng)，不僅使老師在班級(jí)管理、課外活動(dòng)的開(kāi)展中省了不少心，讓同學(xué)們自主管理的能力得到了鍛煉，更是在同學(xué)們的交往中，很好地緩解和不同程度消除了人口較少民族學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮以及人際敏感情緒。

6.教師要善于采用“賞識(shí)教育”

對(duì)人口較少民族學(xué)生多一點(diǎn)肯定評(píng)價(jià)，少一點(diǎn)否定評(píng)價(jià)，讓他們多一點(diǎn)機(jī)會(huì)享受表?yè)P(yáng)，對(duì)他們成長(zhǎng)中的每一點(diǎn)“小進(jìn)步”，都要“大夸獎(jiǎng)”，從而使學(xué)生在不斷的成功的喜悅中變得充滿自信，快樂(lè)地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

隨著人口較少民族的發(fā)展問(wèn)題再次進(jìn)入世人視野，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加速和西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，人口較少民族的生存、發(fā)展問(wèn)題日益受到政府的關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳、國(guó)家民委等多個(gè)部門出臺(tái)了對(duì)人口較少民族發(fā)展扶植政策。我們堅(jiān)信，人口較少民族的發(fā)展最終將增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)邊疆穩(wěn)定，構(gòu)建和諧社會(huì)。即將展現(xiàn)給我們的不僅有異彩紛呈、博大精深的民族文化，還將是一個(gè)全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一的宏大畫卷。

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（作者單位：云南省民族中等專業(yè)學(xué)校）