民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究

高鴻燕

我國(guó)近代民辦高校的出現(xiàn)是在20世紀(jì)80年代開始的。民辦高校經(jīng)過幾十年的發(fā)展已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。2013年，我國(guó)的民辦高校已達(dá)到718所，其中包含獨(dú)立學(xué)院292所，同上年相比增加了11所；民辦高等教育的在校生達(dá)到557.52萬人，比上年增加24.34萬人。其中，碩士研究生的在校生達(dá)到335人，本科在校生達(dá)到361.64萬人，而?？频脑谛W(xué)生達(dá)到195.85萬人；本?？圃谛Ｉ既珖?guó)普通高校總數(shù)的22.2%，與上年相比提高了0.3%。因此，從以上數(shù)據(jù)看出民辦高校極大地促進(jìn)了我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

可見民辦高校正處于快速發(fā)展的階段，教師數(shù)量也在快速增長(zhǎng)，但教師質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)方面更是有所缺乏，對(duì)民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究勢(shì)在必行。

一 專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

專業(yè)素養(yǎng)指的是教師在長(zhǎng)期鍛煉以及培養(yǎng)中為了更好地教書育人而應(yīng)該具備的基本的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、知識(shí)、技能、實(shí)踐等方面。

專業(yè)精神，是指教師要愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，這是教師的價(jià)值觀的根本。高校教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育的根本，努力使他們成為適合未來社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

專業(yè)知識(shí)包括所教授學(xué)科的理論知識(shí)，教育學(xué)及心理學(xué)等教育的科學(xué)知識(shí)，還有實(shí)踐性的相關(guān)知識(shí)。這些理論知識(shí)不僅需要通過之前的學(xué)歷教育來獲得，在走向工作崗位后也要不斷的去學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新。

專業(yè)的實(shí)踐技能意味著教師在表達(dá)、溝通、教學(xué)組織管理和創(chuàng)新等方面要有一定的能力。同時(shí)要有將專業(yè)科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)的能力，將自己腦中所存在的知識(shí)正確、清楚地傳達(dá)給學(xué)生。

二 民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

民辦高校與公辦高校相比，由于有自身發(fā)展的特殊性，因此，民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在著許多問題，一些與公辦高校類似，一些又是民辦高校教師的特殊問題。

1 理論知識(shí)缺乏，不能與實(shí)踐很好結(jié)合

《學(xué)記》中認(rèn)為“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。筆者所在高校中經(jīng)濟(jì)學(xué)教師多數(shù)是年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和分析的基礎(chǔ)上所形成的理論知識(shí)，同時(shí)又反過來指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)科，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)必然會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的發(fā)展而隨之變化，課本中的知識(shí)由于無法及時(shí)地隨著實(shí)踐的發(fā)展而變化，且它不可能包括現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的所有問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師為了將最新的理論傳授給學(xué)生，就需要教師通過科學(xué)研究，及時(shí)了解最新的理論成果，充實(shí)自己的知識(shí)，再結(jié)合自己的研究，將觀點(diǎn)及成果形成相關(guān)的論文、課題來滿足學(xué)生對(duì)于理論更新的需求，否則學(xué)生學(xué)到的陳舊知識(shí)是無法適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，也缺乏了探索新知識(shí)的能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教師具有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，這樣才可以在講授時(shí)做到深入淺出，對(duì)于知識(shí)做到融會(huì)貫通，經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同的理論和模型之間具有一定的關(guān)系，教師自己要熟知其內(nèi)在聯(lián)系，但在講授時(shí)卻要以淺顯易懂的例子和通俗的話語(yǔ)將枯燥、抽象的知識(shí)具體化。學(xué)生愛聽才能提高教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多知識(shí)涉及到數(shù)學(xué)問題，教師的數(shù)學(xué)功底也會(huì)影響到其教學(xué)效果和教學(xué)水平。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，可以將許多生活案例或經(jīng)濟(jì)類視頻加入到理論教學(xué)中，但許多教師都反映所需要的教學(xué)資源無法找到，也就是面對(duì)如今網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，高校教師缺乏獲取信息的能力，還有像一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)年鑒中擁有，但由于統(tǒng)計(jì)年鑒一般較貴，教師個(gè)人無法支付這筆費(fèi)用，民辦高校資金有限，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類教師的教學(xué)和科研都是一項(xiàng)限制。

2 教師年齡偏低，科研能力缺乏

高校教師評(píng)職稱一般是科研水平占很大比重，如評(píng)講師就要求在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇以上，而評(píng)副教授要有在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文，還要參加省級(jí)課題等要求。可見，高校教師評(píng)職稱時(shí)科研水平是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，上表是根據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)計(jì)算將民辦高校和公辦高校教師職稱比例進(jìn)行比較，可看出民辦高校中無職稱、初級(jí)職稱所占的比重大于公辦高校，公辦高校則是正高級(jí)、副高級(jí)和中級(jí)職稱所占比重大，民辦高校教師的職稱偏低，高職稱的教師也大多來自于公辦高校的在職或退休教師。

民辦高校教師的來源主要來自于專職教師，大多數(shù)是研究生畢業(yè)與學(xué)校簽訂合同的員工，普遍年齡偏低，故科研水平還未得到較大提高，職稱低。年輕教師加上剛進(jìn)入工作崗位，教學(xué)任務(wù)重，備課已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，沒有多余的精力搞科研。另一部分高職稱是由于兼職教師的存在，大多來自于公辦院校的退休老教師。民辦高校缺乏學(xué)校自己的技術(shù)骨干，嚴(yán)重影響民辦高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 缺乏正確的教育理念

民辦高校教師多數(shù)把教育作為自己的謀生工具，認(rèn)為是一時(shí)的一份工作，而沒有從心底深處把教育作為自己的終生事業(yè)，這就導(dǎo)致教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛程度比較低，一旦有更好的工作機(jī)會(huì)和待遇更高的工作，就會(huì)轉(zhuǎn)行從事其他工作，對(duì)學(xué)生缺乏以人為本的心態(tài)，不能夠公平、公正的去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師沒有高尚的品德，就無法完成好教學(xué)工作。同時(shí)教師對(duì)教育有得過且過的心態(tài)，對(duì)學(xué)校缺乏忠誠(chéng)度，敬業(yè)精神會(huì)間接的影響到教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生也深受影響。缺乏敬業(yè)精神使員工的流動(dòng)性會(huì)很大，這樣的心理也使教師對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃是模糊的，自身發(fā)展會(huì)受到很大限制。

三 民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)策略

1 個(gè)人要調(diào)整自己的思想，干一行愛一行

民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)理念，擺正自己的工作態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。要熱愛自己的本職工作，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。而不僅是將教師當(dāng)作是一份謀生的工具，不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)及技能，在學(xué)習(xí)的過程中掌握最新的理論知識(shí)，使給學(xué)生傳授的知識(shí)更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)。與此同時(shí)，科研水平也能不斷提高，進(jìn)而提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)校完善培訓(xùn)制度，增加外出培訓(xùn)及進(jìn)修的機(jī)會(huì)

民辦高校對(duì)教師的培訓(xùn)是年年都有，但卻收不到理想的效果，往往只是學(xué)校內(nèi)部的老教授做講座，或者聽校外教授的視頻講座，面對(duì)的是全體教師，沒有專門針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)，民辦高校應(yīng)提供一些專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)，如聘請(qǐng)校外經(jīng)濟(jì)學(xué)的老教師對(duì)專職教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)；同時(shí)也可選擇讓教師自我提升的方式，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行能力提高。最主要的還是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)應(yīng)向培訓(xùn)方面多傾斜一些。民辦高校也可多增加一些教師外出培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師參加一些經(jīng)濟(jì)類教學(xué)研討會(huì)，同全國(guó)各地經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)展自己的視野和知識(shí)量。

3 增加科研經(jīng)費(fèi)及待遇

民辦高校專職教師大多數(shù)職稱偏低，科研能力不強(qiáng)，具體來說就是發(fā)表的論文數(shù)量少，質(zhì)量不高，以及參與的課題少。其中一個(gè)重要因素就是民辦高校的科研經(jīng)費(fèi)不足，待遇不高。做課題通常需要進(jìn)行調(diào)研，采集所需的實(shí)際數(shù)據(jù)和案例，了解真實(shí)的情況，有些課題還涉及到做實(shí)驗(yàn)等，這些都需要大量的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行支撐。民辦高校教師普遍工資低，成家的教師更是上有老下有小，因此沒有多余的資金去進(jìn)行科研工作，年輕教師穩(wěn)定性不強(qiáng)，更不愿意進(jìn)行投資，從而導(dǎo)致從事科學(xué)研究的動(dòng)力不足，一方面影響自身的職稱評(píng)定和職業(yè)生涯發(fā)展，另一方面教師總想著跳槽，對(duì)學(xué)校也缺乏忠誠(chéng)心。

4 評(píng)價(jià)體系要科學(xué)，重視教師的主體性和參與度，注重人性化管理

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)定性與定量相結(jié)合，定量主要是根據(jù)授課任務(wù)的完成度以及學(xué)生、同事、其他部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)成績(jī)作為考核的主要依據(jù)。若只注重定量考核則會(huì)導(dǎo)致管理過于死板，對(duì)于教師的管理不能像行政人員的管理一樣太死板，要結(jié)合定性的考核，也重視教師的工作過程表現(xiàn)。增加人性化的管理，對(duì)于一些違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，在處理之前應(yīng)對(duì)具體情況進(jìn)行調(diào)查，了解教師的真實(shí)原因，這樣才能做到管理公平、公正。對(duì)教師的管理人性化一些，教師對(duì)于學(xué)校的忠誠(chéng)度相應(yīng)就會(huì)提高。

5 政府應(yīng)加大支持力度

我國(guó)的民辦高等教育使許多學(xué)生擁有了接受高等教育的機(jī)會(huì)，且這些高校都是自己通過收取學(xué)費(fèi)籌集高校建設(shè)所需資金，為國(guó)家培養(yǎng)了人才，但卻沒有國(guó)家的財(cái)政支持，這在一定程度上阻礙了民辦教育的發(fā)展，影響了高校教師的工作積極性。對(duì)于學(xué)校，政府在稅收、信貸等方面給予一定的優(yōu)惠，同時(shí)可將民辦學(xué)校教師納入編制，工資仍由學(xué)校支付，在其他方面可與公辦高校教師看齊，養(yǎng)老保險(xiǎn)可考慮納入事業(yè)單位管理，減少民辦高校教師的心理不平衡感，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

總之，教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)系到教育工作者的直接因素，也是教師建立自身威信的基礎(chǔ)，一旦形成就會(huì)對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)揮巨大的作用。民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要想提升專業(yè)素養(yǎng)，只有靠政府、學(xué)校和自身的共同努力，才能得到較好的提升。

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