小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實踐研究

肖堯平

1.小學(xué)科學(xué)課的認識

小學(xué)科學(xué)課開設(shè)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，該課程要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“以事實為準繩，不怕苦，不怕難，善始善終，在尊重他人意見的同時敢于提出不同見解”。自主學(xué)習(xí)、小組合作是實現(xiàn)該課程教學(xué)目標的重要途徑。學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，通過合作、自主學(xué)習(xí)和探索培養(yǎng)自我的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課課堂上探索和試驗如何有效開展自主學(xué)習(xí)和小組合作具有重要的現(xiàn)實意義。

2.小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過于簡單。科學(xué)課教材的內(nèi)容不夠具體。有的知識點難度太高，教師都搞不清楚，深感有心無力。比如，六年級關(guān)于證明地球自轉(zhuǎn)的實驗，五年級關(guān)于擺的研究等。

（2） 教學(xué)材料的不足與準備不足。目前，小學(xué)科學(xué)課上進行課堂實驗的比例高達70%，這就要求我們事先要準備大量的實驗材料。實驗材料的準備不是那么容易的，有時候因為某個材料沒有準備好或者質(zhì)量不過關(guān)，就可能導(dǎo)致一節(jié)課教學(xué)付之東流。當遇到有些實驗材料需要自己制作時，老師的精力就更加無法保證了。所以，教學(xué)就只能回到講授為主的方法來進行，當然，如此一來，教學(xué)效果的質(zhì)量就完全沒有辦法保障了。

（3）時間不足。科學(xué)課的教學(xué)時間安排不充足。根據(jù)調(diào)查，科學(xué)課的課時安排太少了。很多小學(xué)是每周2節(jié)，有些小學(xué)是每周3節(jié)。但是不管2節(jié)還是3節(jié)都無法滿足教學(xué)內(nèi)容的安排。科學(xué)課是需要做實驗的，由于實驗本身具有不確定性和風(fēng)險性，所以很多時候是很難在2節(jié)課或者3節(jié)課就可以完成的。

（4）師資不足。師資是制約科學(xué)課效果的重要因素。由于科學(xué)課的綜合性和實驗性，它對授課老師有著很高的要求。從現(xiàn)實狀況來看，能符合科技課授課條件的老師很少。這就要求一方面加大師資的引入力度，對新的師資提出更好的要求，另一方面，考慮到人才引進的難處，更多的學(xué)校選擇內(nèi)部培養(yǎng)的方式。

3.自主學(xué)習(xí)、小組合作上好科學(xué)課的建議與對策

（1）科學(xué)分組是基礎(chǔ)。由于科學(xué)課程對于單個學(xué)生的能力要求太高，因此科學(xué)課程往往以一個小組為一個學(xué)習(xí)單位。那么具體來講如何分組呢？一是人數(shù)要合理，以4～6人最為合適；二是遵循“優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的動手能力、理解能力、心理表現(xiàn)等方面的差異進行分組；三是小組成員的構(gòu)成是動態(tài)的過程，人員是可以流動的。因為人的能力在改變，同時每一次的活動內(nèi)容也在改變。因此組員的名單會根據(jù)組員能力的變化及其具體活動的一些具體要求進行調(diào)整和改變。

（2）制定規(guī)則是保證。科學(xué)課有時候會出現(xiàn)很混亂的局面。這種情況的出現(xiàn)往往跟缺少課堂規(guī)則有關(guān)系。其實不同課程的課堂規(guī)則是有所不同的。我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂上有時候出現(xiàn)的熱烈討論或分組實驗的場面，其實是一種假象。你只要稍加分析和研究就會發(fā)現(xiàn)，這其實是一種表面上的“熱鬧”，有的小組被個別學(xué)生所主宰，其他人根本說不上話，也參與不進去；有的小組的匯報人匯報得很積極，但根本不能代表該小組的真正意向；有的小組所有成員都死氣沉沉，保持著一言不發(fā)的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起討論制訂出小組合作中大家必須共同遵守的發(fā)言規(guī)則、投票規(guī)則、行動規(guī)則和決定規(guī)則。只有規(guī)則才能對學(xué)生們的行為進行有效的規(guī)范和指導(dǎo)，才能發(fā)揮出每個成員的能力和智慧，才能真正起到鍛煉所有成員的效果。

（3）適當契機是關(guān)鍵。不同的課程內(nèi)容對學(xué)生的要求是不同的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立在老師相應(yīng)的指導(dǎo)基礎(chǔ)下，如果老師什么都不講或者老師沒有留給學(xué)生足夠的思考和準備時間，這種情況下貿(mào)然開展小組合作和自主學(xué)習(xí)都是不恰當?shù)?。也就是說開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作是要把握好時機的，否則就會出現(xiàn)小組合作無效果或者小組合作浪費時間的情況。如此一來，不但達不到合作學(xué)習(xí)、相互促進的目的，而且還很容易挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的積極性和熱情。

自主學(xué)習(xí)和小組合作是科學(xué)課課堂教學(xué)的重要方式之一，但并不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件等，選擇有價值的內(nèi)容、合適的時機讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和小組合作鍛煉。

（4）評價機制是導(dǎo)向?？茖W(xué)課中學(xué)生的評價需要構(gòu)建一個體系。這個體系應(yīng)該以過程考核為主，任務(wù)完成情況為輔，重點考評每個學(xué)生在小組中的表現(xiàn)和角色執(zhí)行情況。評價體制的構(gòu)建對于引導(dǎo)學(xué)生怎么做、引導(dǎo)學(xué)生在哪個方面下功夫意義重大。

（5）能力培養(yǎng)是根本。安排科學(xué)課的根本在于提高學(xué)生的團隊合作能力、科學(xué)意識和自學(xué)能力。因此無論該課程采取什么樣的授課形式和方法，提高學(xué)生能力才是根本中的根本。因此我們的自主學(xué)習(xí)和小組合作都必須以提高學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點和回歸點。

（作者單位：重慶市彭水縣第三小學(xué)校）